淺談初中語文微寫作教學的實施策略

趙淑梅

摘要：現如今，隨著人們交際的日益廣泛，人們對社交平臺的利用也更加頻繁。這就要求人們有較高的寫作能力，能夠在較短的篇幅里將自己所表達的想法和觀點傳遞給他人。基于此，一些語文教師就將“微寫作”引入課堂教學，以此來提高學生的寫作能力。當下，不少學生的寫作積極性不高，甚至存在抵制寫作的現象。而“微寫作”的引入，能夠讓學生逐漸融入寫作的氛圍中。因此，將“微寫作”融入日常寫作教學具有重要意義。

關鍵詞：初中語文；微寫作教學；實施策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0109

在語文的實際教學環節中，寫作是教師特別關注的部分。寫作時，學生需要做的工作有很多，不僅包括了對于寫作的素材進行全面的敘述，而且還需要對寫作語言進行研究和排序，因此作文教學是一個很難的教學任務。在以往的教學中，教師基本上都是通過讓學生寫日記來提高他們的寫作能力。但是伴隨著新課程改革的加快和社會的進步和變革，曾經的教學方法有些已經不適合時代發展的要求，甚至和時代已經脫節。因此，在實際的教學環節中，教師應該根據實際情況的變化合理地調整教學模式，運用現代化的思維方式去考慮怎樣才能夠合理地開展寫作教學，讓學生的寫作興趣和寫作能力提高。

一、幫助學生開拓思維

在傳統的教學模式中，初中語文的寫作教學往往是教師給出一個作文題目，通過一些理論指導和佳作展示之后，讓學生圍繞作文題目展開寫作，一些善于寫作的學生可能就滔滔不絕，幾百字的文章很快就能完成，并且文章內容非常豐富，但一些寫作能力較差的學生就會感到吃力，看到作文題目那幾行字就感到迷茫，不知道該怎么去完成寫作，長期這樣就會形成害怕寫作的心理。基于此，教師需要積極轉變學生對于寫作的認識，讓他們明白做文章不是為了湊字數，而是一種表達自我想法和觀點的途徑。此外，教師還要幫助學生打開思維，學生寫作感覺無話可說，就是因為他們的思維沒有真正打開，沒有想到自己能夠言說的點，所以需要教師幫助他們開拓自己的思維，如此才能寫出思想深刻、內涵豐富的好文章。例如，筆者在作文教學中，為了能夠讓學生思維不受局限，通常會布置一些讓他們自己編故事的小任務，力求采用微寫作的方式，用簡短的文字來準確表達故事梗概。這些小任務就包括采用微作文形式來寫一些小故事；發揮想象力，補寫出課文中主人公的心理活動片段；根據自己的想象，給所學課文進行續寫；還可以將我們學的課文縮寫成三四百字的小短文等等。這樣的教學方式并不是要求學生寫出特別深刻的文字，只是想通過這樣豐富多樣的微寫作訓練來幫助學生打開思維，調動他們的想象力，也讓他們接觸到各種各樣的文體，對寫作保持興趣，在堅持寫的基礎上再慢慢培養他們的文字功底。

二、重視文本閱讀

初中語文教材選用的文章都是文筆和文章內涵非常好的典范作品，教師利用對教材的仿寫和重塑，引導學生和語文文本交流，立足于課堂，整合語文教材的閱讀資源。讓學生通過教材的微寫作體驗，感受原作者寫作的情感和基調，與作者隔空交流，達到情感和思想上的共鳴。學生要注重文本閱讀，借鑒前人的文章片段和字句，對別人的作品片段進行仿寫和模擬，表達自己的真情實感。以《濟南的冬天》課程教學為例，老舍先生描寫的是在他眼中濟南的冬天，一座老城，有山有水，到處都在安然地睡著，等待春天將大地喚醒。這是作者心里的冬天的理想境界。那么，教師可以引導學生描寫一下自己家鄉冬天的景象，或者品味一下老舍先生筆下的冬天和我們印象中的冬天有什么不同？學生可以仿照作者描述景物的方法，寫下自己眼中的冬天。俗話說：“巧借文本成佳作。”學生可以借鑒、模仿好的文學作品的敘事方法、語句運用。這就是利用文本資源指導學生完成微寫作。

三、將微寫作以多元化方式呈現出來

為了讓學生通過和寫作進行“頻繁接觸”和“高效互動”，以此幫助學生更好地抵消寫作帶來的陌生感和緊張感，在開展初中語文寫作教學的過程中應該以激發學生的學習積極性為前提，努力為學生構建一個多元化的寫作平臺，從而讓學生在頻繁接觸寫作的過程中逐漸形成具有個人特色的寫作風格和模式。而微寫作具備的篇幅短小及言簡意賅的特點更能通過廣告、日記、海報等多種形式展開，有效鏈接生活，讓學生享受到文字帶來的魅力，并實現實際應用的目標。

例如在學習《蘇州園林》這篇課文時，學生在閱讀文章的過程中感受葉圣陶對蘇州園林的具體描繪和形象介紹，仿佛能夠身臨其境，同時也對其說明方法和敘述口吻印象深刻。因此，教師在對該篇文章進行講解的基礎上可以引導學生通過撰寫導游稿的方式自行選擇想要介紹的地方進行微寫作。除了這種方式以外，在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇課文時，可以讓學生模擬記者的口吻進行現場報道，看哪位學生能夠將人民解放軍的氣勢表現出來。在微寫作結束后，通過在班級朗讀或互相交換的形式進行點評也可以讓教師給予相關的意見和建議，同時教師也可以參與微寫作的教學課堂中，和同學們一起交流寫作方法，由此激發學生的寫作熱情。

因此，初中語文微寫作教學有“法”可行，它能有效激發學生的學習熱情，化被動學習為主動學習，實現教學的深入人心和增強語文專業性，從而把核心素養扎根于我國優秀文化中，實現傳承和發展。

參考文獻：

[1]肖澤華.淺談初中語文微寫作有效教學策略[J].課外語文，2016（24）：46-46.

[2]佚名.淺談初中語文微寫作教學的實施策略[J].讀天下（綜合），2019.

（作者單位：安徽省淮南市龍泉中學232038）