中職數學核心素養培養的策略研究

陳盼盼

摘要：中職數學教學要基于核心素養的培養。踐行核心素養的培養，需要從學校、教師、學生三個利益相關者改變，提高學校對數學科目的重視，提升教師自身素養和學生數學學習的內驅力，最終體現為“三高”，課堂效率高，教學質量高，學生能力高。

關鍵詞：中職數學；核心素養；質量

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0087

中職數學是職業高中所有課程中的一門文化基礎課，對其他課程的學習起到至關重要的作用，尤其是對相關專業課程的學習和繼續教育。中職數學基于核心素養理念的教學體現在既注重數學基礎知識的傳授，又注重學生數學興趣的培養和數學能力鍛煉。核心素養理念還注重與專業課程的整合，最終表現為學生綜合能力的全面提升。

一、中職數學核心素養的概念

中職數學核心素養在《中職數學課程標準》明確提出，主要包含以下六個方面：數學抽象、數學建模、數據分析、數學運算、直觀想象、邏輯推理。根據文獻研究，發現對核心素養的研究頗多，大部分學者的理解主要是關注學生的內在和外在的綜合素質能力的培養，除了掌握基本的數學知識外，更關鍵的是培養數學學習技能，也就是數學知識能力、思維和精神文化等方面的融合，有效解決生活中的數學問題。基于課程標準、文獻調查和當前現狀，筆者認為中職數學的核心素養是數學基礎知識、數學思維能力、數學文化和生活的有機融合，注重數學學習的質量與實踐，并培養學生學習的內驅力，互幫互助、主動請教。

二、中職數學核心素養的培養策略

1.提升教師自身素養

要提升中職數學核心素養首先要提升教師自身素養，教師自身素養包括對教材的解讀能力，對學生的了解力，對教學的把控力。教師的教學設計要圍繞核心概念突出設計主線，在解決問題的過程中充分體現數學思想和方法，深入挖掘數學所蘊涵的育人資源，以此構建課堂教學方案。

如二面角的教學設計中，本課的核心是二面角、平面角概念的發生、發展過程，主要載體是長方形紙片和正方體模型，活動有“玩”紙片、“玩”模型、“玩”幾何畫板等，目標是促進學生主動建構知識，化抽象為具體，實現讓學生“玩”中學，培養學生的想象力和創造力。重點是引導學生觀察分析、動手操作、實驗驗證、探究知識的形成過程，將互動元素融入溝通環節中。

學校要從思想上要提高中職數學地位，為數學教師搭建溝通交流平臺，創造條件與專業教師相互交流與合作。學校需要為學生搭建積極有效的教師合作平臺，滿足教師之間的學術交流、理論研究和資源互助等，不斷更新教師的思想素質和教育教學方法，為學生的發展提供源源不竭的師資動力。

2.因材施教，建立提升學生自主能力的課堂目標

課堂是師生交流的中轉站，教師的教和學生的學均在課堂展現。根據核心素養的概念，應建立提升學生自主能力的課堂目標，讓學生在內趨力的影響下完成學習任務，成為全面發展的綜合型人才。課堂教學應以學生為本，關注每一個學生，保證課堂的高效率、高質量。例如可以實施分層教學。把學生分層，按照學生的性格特點和學習基礎分層培養，讓接受能力比較強的學生接觸更廣泛的知識內容，讓接受新知識較慢的學生能夠全面掌握教材知識，做到關注每一位學生，使他們始終保持學習數學的興趣。因材施教，不落下任何一個學生，對于踐行核心素養，培養學生全面發展非常重要。例如，每堂課筆者會設計三分鐘的提問環節，目的是通過學生提出的問題，了解學生個人乃至全班學生的知識掌握情況，從而有針對性地制定教學計劃，設計教案。包括整體戰略性教學計劃和戰術性的單獨輔導計劃，并在此基礎上形成個性學習、興趣學習的教學氛圍。

3.為學生優化教學的方法

首先，教師應該始終立足于數學教材內容，將重點和難點知識體現在數學課堂中，將數學課程的專業背景和教學規劃體現在數學教學過程中，挖掘數學知識的內在邏輯，踐行核心素養理念。其次，教師應該促進數學知識和數學文化教學之間的協調，在實際數學教學中，要提升學生的理論知識和數學文化修養，強化數學和生活之間的聯系，利用數學知識解決實際問題。最后，教師教學要基于尊重學生，尊重學生的主體性，引導學生在數學問題上形成正確價值觀。在課堂環境營造的過程中也應該加強師生的互動，讓學生在特定的情境下感知數學文化，從而增強學生數學學習的自信心。

4.通過實踐提高中職生數學核心素養

核心素養要求學生不但要在學習過程中積累理論基礎，還要通過不斷實踐鞏固知識，形成屬于自己的能力。數學是這樣一門理論實踐相輔相成的學科。通常來講，對數學，看是看不會的，除了多做題、多練習以外。而生活是最好的實踐場所。例如，學生在計算百分數時總是出錯。于是，筆者給學生布置了作業，統計各銀行的不同利率。這樣，學生就在實際動手操作中直觀了解到百分數的概念，從而提高學習成績。

5.完善班級管理模式，提高以核心素養為指導的數學能力

核心素養的另一層含義是需要新世紀人才擁有互幫互助的意識和主動請教的觀念。因此，除了提升教師自身素養，提高課堂效率，提高學生實踐能力外，還需要從學生課堂之外培養學生互幫互助、解決問題的能力。

例如，在課后根據學生學習能力的不同，劃分S型的分組模式，一共劃分了三類學習小組：第一類學習小組稱為幫助組，由學習能力相對較強和相對較弱的學生組成；第二類稱為競爭組，由學習能力相近的學生組成；第三類討論組，由范圍較大的學生組成各個問題的討論小組。通過課后學習分組競爭，激發每個學生主動學習取得進步，且分組不分層的管理模式完全不會磨滅學生的自信心。采用這樣的管理模式，學生無論固有水平是高還是低，都能夠在小組教學模式中取得進步。

總之，中職數學核心素養指學生數學學習的綜合能力，不僅包括基礎理論和實踐知識，還包括個人發展和適應社會的品質和能力。核心素養教育注重培養學生精神品質、個性發展和綜合能力。所以，教師在教學過程中需要時刻以學生為主，全面了解學生，關注學生的興趣愛好、學習態度和能力。

（作者單位：浙江省泰順縣職業教育中心325500）