數學游戲在小學數學教學中的有效運用

他維武

【摘要】新課改強調要改變傳統教學中過分重視學生知識記憶、機械訓練的現象，讓學生在理解中學習，在樂學中掌握.這就要求教師能夠充分調動學生的學習熱情，讓學生能夠積極參與到課堂學習中，提升學生自主探究能力.小學數學作為小學教育的基礎學科，更應該積極響應新課改的號召，將小學數學課堂打造成生動有趣，學生樂于接受知識、敢于探究的課堂，創造數學課堂的新價值.本篇文章對數學游戲在課堂的各個階段的作用進行探究，希望能夠探究出數學游戲對增強數學課堂有效性的策略，以此供同行參考.

【關鍵詞】游戲教學;小學;數學

不可否認，游戲對于各個階段的學生甚至成年人都具有很大的吸引力，人們在游戲中能夠獲得樂趣，繼而投入到游戲中.學習也應該如此，學生嘗到了學習的樂趣，便會投注精力到學習中.因此，將游戲與數學教學相結合，可以最大限度地展現學習的樂趣，提高學生的參與感.教師可以通過游戲激發學生的自主探究意識，將過去灌輸式的教學模式轉變成學生主動學習的教學模式，使學生在自由的氛圍中獲取知識，進而得到能力的提升.

一、現階段小學數學學習中存在的問題

（一）學生學習興趣不高

小學生正處在認知能力和思維發展的階段.這一時期的學生，很難將注意力長時間地集中于某一單一事物上，面對難以理解的知識或是內容，往往會選擇忽略，很少主動進行探究.而數學是一門需要一定思維能力和邏輯思考的學科，大多數的小學生對學習數學存在畏難心理，這一心理若得不到較好的處理，甚至會影響學生今后學習生涯中對數學知識的接收能力.在這些因素的影響下，學生往往很難主動對數學產生學習興趣，這就需要教師進行有效引導，帶領學生發掘數學的魅力.但從現階段的教學現況來看，仍有教師認為，相較于培養學生的興趣，扎實學生對知識的理解更加重要，從而忽略了對學生學習興趣的培養.

（二）課堂教學模式單一

在傳統的數學教學模式中，學生只能單一化地與數字打交道，面對枯燥乏味且繁多的數字，學生不僅不能發掘數學學習的魅力，還會產生一定的厭煩心理.數學是一門與實際生活息息相關的科目，但在傳統的教學過程中，很少有教師將生活中的實際與教材相結合，甚至有些教師在講課時，只是將教材上的內容進行復述，生硬空洞，導致學生很難投入到課堂活動中.在傳統課堂中，教師是教學的主導者，學生往往只能被動地聽講，這與如今“以學生為中心”的教學理念相悖，學生的主動性也得不到提高.

（三）教學形式有待創新

在現階段的小學數學教學中，教學形勢依然以教師講授為主，教師缺乏對于教學形式的創新意識.不少教師認為，教學形式的創新只停留在信息化的教學手段上.其實不然，信息化的手段固然會帶來教學形式的創新，但教學形式不能僅僅依靠信息化手段，教師作為整體教學環節的設計者，還是應當從源頭入手，在前期準備、教學設計上進行創新，豐富課堂教學的各個環節，設計出適合教學內容的課堂形式，在每一個板塊上下足功夫，使得學生的數學學習過程不再單調枯燥，讓學生能夠充分投入每一個教學環節中，從中得到知識和技能的提升.

二、數學游戲應用于小學數學教學的優勢

（一）有利于培養學生的數學學習興趣

對于小學階段的學生而言，數學是一門復雜而又多變的學科，不少學生會產生一定的抵觸心理.而小學時期正是學生奠定各方面能力基礎的關鍵時期，這時教師如果沒有采用適合的教育方法，就會使學生對數學產生較差的印象.數學游戲主要是將游戲作為載體，學生在玩游戲的過程中，逐步感受其中蘊含的數學知識，充分契合了學生愛玩的天性，且整體過程循序漸進.學生在這一體驗中，能夠充分發現問題和思考問題，這既能夠讓學生收獲知識，還在一定程度上深化了學生對教學過程的體驗，提高學生對數學學習的主動性和學習興趣.同時，數學游戲能夠扭轉學生腦海中對數學學科單一、枯燥的認知，使學生逐漸發現學習數學是一件輕松愉快的事情，從而在基礎能力的形成初期，為學習數學奠定良好的基礎.

（二）有利于突破傳統教學模式

如今，隨著新課改的深入發展，以學生為主體的教育理念深入人心.突出學生在課堂的中心位置，激發學生學習的主動性，以此來帶動學生能力的全方面發展成為教育改革的重要目標.在小學數學課堂中，將數學游戲融入課堂教學，就重點突出了學生的課堂參與性，這在一定程度上弱化了教師的主導作用，學生會主動投入課堂教學中，深化對知識的理解和掌握，從而得到數學能力的提升.同時，在游戲化的教學中，學生之間以及學生與教師之間的互動性會增多，在師生的溝通交流中，建立彼此之間的良好關系，教師能夠傳授給學生知識與技能.這樣的互動形式相較于單方面的傳授，更加有利于學生的理解和掌握，從而突破了傳統且單一化的教學模式，使得整體教學過程更加生動和諧.

（三）有利于創新課堂教學形式

數學游戲融入課堂教學中，是對教學形式的豐富和創新.在課堂教學的各個環節融入數學游戲，使學生在參與過程中獲得知識性與趣味性相結合的樂趣，從而得到數學能力的提升.數學游戲在各個環節都同樣適用：在導入環節融入數學游戲，能激發學生的學習興趣，從而為整節課堂奠定良好的基礎;在新授環節融入游戲，則能夠在一定程度上消除學生對新知識的陌生感，便于學生理解和掌握新知識;在鞏固環節融入游戲，能夠緩解試題鞏固的枯燥性，幫助學生對知識進行深刻的認知.同時，在融入數學游戲的過程中，必然會伴隨著教學情境創設.由此可以看出，游戲化教學并不單單指游戲這一形式，還包括情境的創設等，這些都會帶動教學過程的整體創新.

三、數學游戲應用于小學數學教學的策略

（一）課前導學引入游戲，讓學生在玩中學習

導入環節是提高課堂整體效率的關鍵環節，學生能否跟隨教師的思路走進課堂學習中，就要看導入能否激發學生的興趣.在傳統的教學導入環節，教師往往通過理論提問或是回憶已學過的相關知識來引入新課，這種方式固然能夠讓學生重視理論，并將新老知識相串聯，但也是要在學生百分之百投入的基礎上，才能達到一定效果.在導入階段過分重視理論傳授，只會使學生對新課產生疲勞感和無聊感，不利于知識的學習.

因此，在導入環節加入游戲，可以讓學生在接受枯燥的理論知識之前，先感受到學習的樂趣，從而全身心地投入學習中，既能保證接下來的教學過程更加流暢，還能活躍課堂整體氛圍.例如，在教授“因數和倍數”這節課時，教學的重點難點在于讓學生認識因數和倍數的各自含義，并體會二者之間的聯系.部分教師往往選擇先將因數、倍數理論知識告知學生，讓學生根據理論再進行二者關系的探究.但在已知理論知識的基礎上，學生就會失去新知識探究的興趣.這時，教師可以選擇利用游戲進行新課的導入.教師提前制作數字牌1～10各三張，讓學生隨機抽取自己的數字牌，將抽到的紙牌粘到頭上，之后學生打亂順序，按照規則尋找合適的搭檔，組隊成功的學生即為勝利者.規則是每組3～4人，小組成員頭上的數字兩兩相乘可得到另一個成員的數字或兩個成員的數字相拼.如5×5=25，即這組成員只要有3個5和一個2組成，就可勝出.通過這種方式，讓學生感受乘數和積之間的具體關系，從而繼續接下來的知識學習.而在教授“6～10的認識和加減法”這節課時，教師可以通過設置“判斷對錯”的小游戲，帶領學生回顧1～5以內的加減法，利用動畫小錘增加游戲的直觀體驗性，從而使得游戲整體更加直觀生動.這樣的方式既能在短時內吸引學生的注意力，使之集中精力投入后續的教學中，還能讓學生對課堂教學的內容有基本的了解，為后續的教學內容奠定堅實的基礎.

（二）課中練習引入游戲，讓學生在樂中理解

課堂新授環節是教學過程的重要部分之一，整堂課學生需要掌握和理解的內容大多匯聚于此.學生初識內容，理解內容，繼而掌握內容都在這一環節.小學數學雖為基礎性科目，但數學知識本就側重于理科，一些知識的深入理解對于小學生而言還是具有一定難度的.因此，在教學過程中，教師要尋找合適的方式，幫助學生更好地理解新知，從而達到教學目的.游戲就是很好的教學工具，將學生難以理解的知識轉變成游戲的形式，學生的參與度大大提高，知識的理解自然就會有所提升.

例如，在“位置”的教學過程中，為了讓學生更好地根據行、列描述物體的位置，培養學生的空間觀念，教師在一定的知識講授之后可以增加簡單的游戲環節，環節的名稱叫“趣味五子棋”.將班級學生分成黑白棋兩隊，每隊各派出一名棋手站在講臺上進行指揮，班級的座位即是棋盤，棋子根據講臺上棋手說出的行、列進行占座，率先形成五子相連的隊伍即為勝利.通過這樣的游戲形式，既能夠在較快的節奏中鍛煉當棋手學生的知識掌握能力和反應能力，也能夠檢驗當棋子的學生的空間感，使全體學生在益智游戲里檢驗了知識的掌握能力，提升了數學素養.但在設置游戲規則時，教師要注意各水平學生的合理分配，游戲分組等同于學生的合作學習，小組成員中既要有能力強的學生，也要有能力稍弱的學生，從而保證游戲過程的合理性和均衡性.

（三）鞏固思考引入游戲，讓學生在趣中思考

課后鞏固階段是整節課堂的提升時期，既能夠檢驗學生對知識的掌握程度，還能有效拓展學生的數學視野.因此，對于這一環節的游戲設置，教師要考慮對重難點知識的整體把控，游戲設計時要有大局觀，既要帶領學生回顧整堂課的知識結構，還要帶動學生能力的提升和發展.

例如，在教授“位置與方向（二）”這節課時，教學的重點在于讓學生能夠根據方向和距離確定物體的位置.教師通過知識的新授環節，使學生初步掌握了確定位置的相關方法.為了加深學生對知識的理解和記憶，培養學生口頭表達的清晰度和空間抽象概括能力，教師可以組織學生進行捉迷藏的小游戲.游戲規則是學生兩兩隨機組隊，一人在教室進行畫圖和猜位置，另一人走出教室，隨機抽取教師提前設定的目的地，并邊走邊和隊友形容位置，另一人根據口頭描述的數據進行畫圖，并最終猜出對方所在的位置.這樣的方式，既能鍛煉學生的合作探究能力，還能考查學生的畫圖能力，使學生在實踐基礎上檢驗知識的有效性，提升數學整體水平.但值得注意的是，在教學過程中，引入游戲的最終目的是讓學生對所學知識有所思考，有所記憶.游戲只是作為一個工具，是實現教學目的的輔助工具.教師要時刻銘記，不能讓游戲在整個教學過程中喧賓奪主，要清晰地知道在這一環節中設置游戲的目的，不能將游戲結束作為課堂結束，要讓學生在游戲實踐中檢驗知識的有效性，從而能夠有所啟發和思考.

（四）課后練習引入游戲，讓學生在體驗中領悟

對于數學游戲的創設，除了要求學生親身參與的游戲外，教師還可以利用多媒體設置小游戲，如連線游戲、分類游戲、判斷正誤游戲等，也可以將習題上的題目利用信息化的手段進行融合改造，進而創造出學生感興趣且樂于練習的試題，幫助學生鞏固提升.

例如，在講授“因數和倍數”這節課時，教師可以利用信息化的手段給游戲增加動畫效果，設置超級分類的小游戲，將本節課的知識點分成多個類別，鍛煉學生的組合歸納能力，從而在輕松愉快的互動氛圍中，檢驗學生對本節課知識的掌握程度，還能有效緩解傳統習題的枯燥感，使得學生的投入感大大增強.教師還可以設置分組競爭的小游戲，規定本次的內容是“屬于因數的有哪些”，而動作形式可以模仿切水果，讓學生劃掉符合的內容，還可以增加限時的機制，讓學生在競爭的氛圍中，激發自身的潛能，從而在玩樂中達到對知識的鞏固提升和扎實基礎的目的.這樣的方式充分融合了現代化的教育手段，使得整體教學更加流暢.

總而言之，在新的教育改革形勢下，傳統的教學模式已然走到了淘汰的邊緣，只有不斷改進教學理念，豐富教學形式，才能使教學過程更加順暢，從而達到新課改的教學目標.游戲化教學模式在小學數學課堂中的良好應用，是激發學生興趣，鞏固學生學習的良好手段.在之后的教學過程中，教師要不斷地嘗試新的教學策略，創新游戲教學方法，使游戲這一形式和教學之間達到穩定平衡的狀態.

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