多角度發(fā)掘老課文新的教學生長點

謝慧云

摘? ? 要

針對統(tǒng)編教材中保留的老課文，教學時應充分發(fā)掘老課文新的教學生長點。可以進行舊文新讀，轉變視角，拋開固有經驗，從“如何用”的角度審視文本，發(fā)掘老課文新的教學價值;也可以進行舊文新教，根據(jù)新的編排體系，通過層層比照，確立精準的教學目標。此外，也要根據(jù)新的助學系統(tǒng)，確定新的教學重點、學習路徑和遷移方向。

關鍵詞

小學語文 課文 課文解讀

統(tǒng)編教材保留了不少原人教版中的經典篇目（下文稱之為老課文）。以高年級為例，除古詩詞和文言文外，仍保留了原人教版51篇老課文，足見其比例之大。因為這些老課文內容熟悉，教學時難免會忽略對老課文的研讀，一些先入為主的經驗、固有的教學思維很容易束縛教師，導致老課文的教學常在老路上徘徊。因此，如何在統(tǒng)編教材的體系中發(fā)掘老課文新的教學生長點，顯得尤為重要。

一、舊文新讀，讀出新的元素

舊文新讀包含兩層意思：一是轉變視角，拋開固有經驗，從“如何用”的角度審視文本，發(fā)掘老課文新的教學價值;二是進行新舊教材比讀，發(fā)現(xiàn)老課文內容層面的變化，審視老課文新的角色、功能等，思考教學時如何精準把握這些變化。

1.轉變視角新讀，發(fā)掘新的教學價值

舊文新讀，須轉變視角，不局限于內容層面的解讀，而是在新的編排體系和理念中，以“如何用”的視角重新審視老課文，發(fā)掘新的教學價值。例如五年級下冊第二單元《草船借箭》一文，首先，放在整個教材體系中解讀，本課至少蘊含如下教學價值：①作為五年級上冊第二單元“學習提高閱讀速度的方法”的一次拓展和提升;②進行主要內容的把握和創(chuàng)造性復述的訓練;③通過關鍵詞句體會人物形象的訓練;④培養(yǎng)學生推理能力的訓練……這樣思考，就能凸顯教材體系中語文要素前后勾連、持續(xù)跟進的編排理念。其次，結合單元語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”進行思考，本課又承載了如下教學任務：這篇用現(xiàn)代文改寫的課文，要為學生進入真正的古典小說閱讀做準備，為后三篇課文的學習做鋪墊。將兩者結合起來思考，就能定位本課新的教學價值：在初步學習閱讀古典名著的方法中，可橫向銜接提高閱讀速度、把握主要內容、創(chuàng)造性復述故事等訓練，并將這些訓練作為閱讀古典名著的方法支撐。最后，結合課后練習，本課的教學定位就非常明確了，即通過把握故事主要內容、從人物言行推測人物內心以及調動已知加深對課文的理解等方法閱讀古典名著，并與閱讀鏈接中的片段進行比較，初步感受古典名著的語言特點，為后三篇課文的學習鋪好路。這樣解讀，就能跳出固有思維，發(fā)掘新的教學價值。

2.新舊教材比讀，發(fā)現(xiàn)內容層面的新變化

老課文編入統(tǒng)編教材后，不但定位、性質、功能等發(fā)生了變化，有些課文內容也發(fā)生了變化。教學時，不但要關注發(fā)生了哪些變化，還要在教材體系中分析其變化的原因，思考教學時如何恰當把握。

（1）為配合語文要素而作的變動，充分利用

為有效落實單元語文要素，有些老課文的內容也作了相應變化。新舊教材比讀時，應領悟編者的改編意圖，充分利用這些變化落實語文要素。例如《景陽岡》編入統(tǒng)編教材后，課文內容有了較大變化。原人教版的課文，對原著進行了刪節(jié)和改編，將原著中難懂的語句改成了學生容易理解的白話文;而編入統(tǒng)編教材后，除對原著進行部分刪節(jié)外，最大限度地保留了原著的語言風格。這樣，課文就存在不少難懂的語句，篇幅也比原人教版長，閱讀難度明顯增加。但這一變化正是落實單元語文要素“初步學習閱讀古典名著的方法”的關鍵元素。學生需要在有些難度的文本閱讀中，領悟如何采用猜讀、跳讀、借助資料等方法突破閱讀難點，并遷移到課外閱讀中。

有時，為有效落實語文要素，編者還會在原文中適當增加一些內容。如《貓》一課，在描寫大貓古怪的性格后，加上了這一自然段：“這種古怪的小動物，真讓人覺得可愛。”這句話老教材中沒有，老舍先生的原文中也沒有，為什么要加上這句話呢？結合單元語文要素“體會作家是如何表達對動物的感情的”就會發(fā)現(xiàn)，編者加上這段話，是頗具匠心的。作家對動物的感情，一方面藏在對動物的具體描寫中，另一方面則直接在文中表達出來，加上去的這句話，與文章最后一句話“它們是那么生氣勃勃，天真可愛”，都采用了直接表達感情的方法。教學時，必須領悟編者的變動意圖，引導學生體會作者如何采用不同方法表達對動物的喜愛之情。

（2）因學段不同而作的變動，準確把握

有些老課文編入統(tǒng)編教材后，所處的學段發(fā)生了變化。為適應不同學段學生的學習，課文內容也隨之有了變化。如《千年夢圓在今朝》一文，原人教版安排在六年級下冊第五單元，統(tǒng)編教材則安排在四年級下冊第二單元。為適合中年級學生閱讀，編者對原人教版的課文進行了較大改動，刪除了原文中議論的語句和段落，以敘述中華民族千年飛天夢的實現(xiàn)歷程為主，不再涉及在具體的事實描述中說明道理的表達方法。因此，四年級的教學重點就應通過提出問題、查閱資料等方法，體會中華民族的千年飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的。

（3）因時代發(fā)展而作的變動，適當參考

隨著時代的發(fā)展，有些老課文的內容也會作相應的變動，這些變動，可作為備課時的一項參考。如《千年夢圓在今朝》一文中，既有因學段不同所作的變化，也有隨著時代發(fā)展而增刪的內容。統(tǒng)編教材刪減了“神舟六號”發(fā)射的內容，增加了“嫦娥一號”“嫦娥四號”發(fā)射的成就，既體現(xiàn)了教材與時俱進的特點，也凸顯了我國航天事業(yè)發(fā)展的迅猛。教學時，可根據(jù)課前導讀，將刪減的內容以資料補充的形式，讓學生了解我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程和最新成就。

二、舊文新教，教出新的內涵

在教材體系中，每篇課文的教學要達到什么目標、彰顯什么價值，都有明確的指向。因此，隨著編排體系和助學系統(tǒng)的變化，老課文的教學目標、教學內容等都會發(fā)生較大變化。教學時，要根據(jù)新的編排理念和助學系統(tǒng)，精準定位老課文新的教學內涵。

1.層層比照，確立新的教學目標

通常情況下，確立教學目標，應從四個層面思考：學段目標、單元目標、文本特質以及學生學情。可見，同樣的課文處于不同學段、不同單元、面對不同學生時，其教學目標是不同的。教學時，應依循“學段目標——單元目標——具體學情”的順序，在新舊教材比照中，確立精準的教學目標。

（1）比照學段目標，明確新的教學指向

一旦老課文編排在另一學段時，就必須在兩個學段的目標比照中，明確新的教學指向。以《牧場之國》為例，原人教版安排在四年級下冊，統(tǒng)編教材則安排在五年級下冊。對寫景類文章，第二學段教學目標是“初步感受作品中……優(yōu)美的語言”“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”;第三學段教學目標則是“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法”。中年級重在語言的品味與積累，高年級則應在積累語言的基礎上領悟文章的表達方法。因此，本課的教學目標就該指向“體會文章靜中有動、動靜交融以及反復強調的表達效果”。可見，同樣的課文，學段變了，所處的位置、角色、功能也變了，教學指向就不同了。

（2）比照單元目標，確立具體的教學目標

學段未變的老課文，則應根據(jù)單元目標確立具體的教學目標。以《落花生》為例，兩個版本都安排在五年級上冊，但單元目標發(fā)生了較大變化。原人教版單元目標重在體會文章說明的道理以及關鍵詞句的表達效果，而統(tǒng)編教材的單元目標則是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。前者重在體會文章闡述的道理，后者重在關注文章表達感情的方法。據(jù)此，本課的教學目標應確立為：在理解課文內容的基礎上，初步體會文章借助事物特點闡述道理、抒發(fā)感情的方法。

（3）比照不同學情，研制適切的教學目標

確立教學目標，學情是不容忽視的元素。就整體學情而言，要區(qū)分兩個版本教材分別學過什么、學到什么程度，才能研制適切的教學目標。以《圓明園的毀滅》為例，兩個版本教材都安排在五年級上冊，都放入“愛國情懷”的人文單元，單元目標都提到搜集資料的要求。人文主題相同，單元目標相似，又在同一學段，但比照學情就會發(fā)現(xiàn)，其教學目標并不相同。關于如何搜集資料，原人教版教材雖然在四年級上冊第一、第五單元以及四年級下冊第四、第五單元中都提出過相關要求，但這四次查找資料都是為人文主題服務的，對查找資料的渠道、路徑以及整理、呈現(xiàn)資料的方法均沒有相關提示。統(tǒng)編教材則不同，學生在三年級下冊第三單元就初步感知了查找資料的方法、渠道等，三年級下冊第七單元還學習了如何根據(jù)問題查找資料、整合信息，四年級下冊第三單元又學習了如何分類整理資料。可見，中年級時學生已對查找、整理資料的方法有了較為全面的認知，本課的教學目標就可確立為：綜合運用多種收集資料的方法，將相關資料與課文的關鍵語句相互參照，體會作者表達的思想感情。

2.根據(jù)助學系統(tǒng)，確定新的教學內容

每篇課文承載怎樣的教學任務和價值，在相當程度上是根據(jù)助學系統(tǒng)確定的。助學系統(tǒng)主要由單元導語、課前導讀、課后思考練習、交流平臺等內容組成。比較助學系統(tǒng)的變化，才能確立老課文新的教學內容。

（1）根據(jù)單元導語，確定新的教學重點

統(tǒng)編教材基本采用了“雙線組元”的編排形式，單元導語既提示了人文主題，也明確了單元語文要素，是確定教學內容的重要依據(jù)。以《猴王出世》為例，兩個版本都安排在五年級下冊，都編入“古典名著”的主題單元，同樣是針對名著閱讀，但比較兩個版本的單元導語就會發(fā)現(xiàn)，其學習的側重點是不同的。人教版重在感受人物形象的基礎上激發(fā)閱讀興趣，而統(tǒng)編教材則提出了“初步學習閱讀古典名著的方法”的要求。因此，滲透古典名著的閱讀方法，將課文的學習作為古典名著閱讀的“引擎”，才是本課教學的重點方向。

尤其值得注意的是，統(tǒng)編教材出現(xiàn)了特殊單元，即閱讀策略單元和習作單元。這些特殊單元不以雙線結構的方式編排，而采用“一單元一得”、從“學”到“用”的思路層遞式編排，教學時更要圍繞特殊單元導語，明確老課文新的教學方向。閱讀策略單元要通過課文的學習滲透操作性強的閱讀策略，如《將相和》一文，不再把感受人物形象、體驗名著閱讀的樂趣作為教學重點，而是將連詞成句地讀、用較快的速度捕捉有用信息作為訓練重點。習作單元的教學重點則是通過課文學習滲透相關的寫作知識，為習作提供支架。如《松鼠》一課，教學重點不再是了解松鼠的習性特點，而是體會寫作時如何根據(jù)不同的需要選擇恰當?shù)谋磉_方法。

（2）根據(jù)思考練習，確定新的學習路徑

課后思考練習為課文學習搭建了支架，通過推敲課后練習，領悟設計意圖，就能區(qū)分新舊教材不同的學習路徑。以《威尼斯的小艇》為例，原人教版的四道課后練習，主要提示了解威尼斯獨特風情的學習路徑，重在內容層面的理解;而統(tǒng)編教材的課后練習則是：默讀課文，把握文章內容;感情朗讀，感受文章描寫的動、靜之美;品味語言，體會表達效果;比較閱讀，領悟不同語段在表達方法上的相似之處。四道練習中，三道都指向體會文章的表達效果。其學習路徑就不再是抓住關鍵語句感受威尼斯的獨特風情了，而是體會動態(tài)、靜態(tài)描寫的表達效果。首先，整體入手，感知動靜之美的具體表現(xiàn);接著，聚焦關鍵語句，通過品讀、增刪、替換、比較等方法，體會其表達效果;最后，互文參讀，提煉相關的表達方法。循著這四道練習，就能找到新的學習路徑。

略讀課文則應從課前導讀尋找學習路徑。如《珍珠鳥》一文，原人教版課前導讀提示的學習路徑是怎樣體會文章蘊含的道理。而統(tǒng)編教材導讀提示的學習路徑則是：品讀描寫珍珠鳥的關鍵語句，從細膩的描寫中感受作者對珍珠鳥的喜愛;梳理珍珠鳥與作者之間情感變化的線索，體會作者與珍珠鳥間的情意，了解借助具體事物抒發(fā)感情的方法。這就顯示了與原人教版不同的學習路徑。

（3）根據(jù)交流平臺，確定新的遷移點

交流平臺是對單元學習中方法層面的梳理和總結。將單元所學變成學生帶得走、能遷移的策略和方法，是統(tǒng)編教材編排的一個重要理念。教學時，應根據(jù)交流平臺提煉的方法，區(qū)分新舊教材后續(xù)學習中不同的遷移點。以《祖父的園子》所在的單元為例，原人教版的交流平臺對如何體會作者表達的思想感情，只提到入情入境地朗讀這一方法，統(tǒng)編教材中的交流平臺不但提示了體會文章思想感情的多種方法，如感情朗讀、設身處地想象、角色代入等，還提示了可以從什么地方體會感情，如抓住直抒胸臆的句子、典型的事例以及描寫具體事物的關鍵語句等角度去體會。因此，《祖父的園子》后續(xù)學習中，就要為學生創(chuàng)設多樣化的問題情境，將交流平臺提煉的相關方法進行遷移、運用，解決實際問題。

這樣多角度審視老課文，推陳出新，發(fā)掘老課文新的教學生長點，教學時才不會出現(xiàn)“穿著新鞋走老路”的現(xiàn)象。

[責任編輯：王 穎]