提高學校線上教研活動實效性的探索

杜志民　張淑紅

摘? ? 要

線上教研以其時空限制少、參與互動便捷、交流反饋靈活而深受教師喜歡，成為校本教研的主要方式。如何讓線上教研高效深度推進呢？筆者認為研前要確立學科性、時代性、針對性的研究主題，研中精心準備、交流反思、總結提高，研后要梳理整合、反思提升，達到“一研一得”的目的。

關鍵詞

線上教研 主題 教研活動

如今各種教研形式層出不窮：學術沙龍式、對比教學式、課例分析式、課題研究式等教研形式成就了一大批名師、學科帶頭人、骨干教師。隨著現代教育信息技術的發展，新的教研形式——線上教研應運而生，它因時空限制少、交流反饋靈活、參與互動便捷而深受教師喜歡。如何讓線上教研高效深度推進呢？筆者結合學校開展線上教研情況談一些粗淺的做法。

一、研前調查研究，確立主題

教研活動始于問題，終于解決。確立研討主題是線上教研成功的一半。選擇研究主題應以校為本，通過調查問卷的形式向教師征集，可以是一線教師迫切需要解決的問題，可以是當前教改實踐研究的方向，要遵循宜小不宜大、宜實不宜空、宜專不宜泛、宜有針對性不宜隨意性的規律來確立。

1.學科性主題

按照馬斯洛的需要層次理論，教師發展的多元性特點決定了教師培訓的差異性、多樣性。線上教研中既要重視教育學、心理學理論的引領作用，也要兼顧學科獨有的教學規律，摒棄拼盤式的通識培訓，分學科確立研討主題，以達到研究的目的。如在疫情防控期間，我們學校圍繞語數英三個學科確定研討主題。語文學科以推廣“思維導圖”幫助學生理解文本內容為研究專題;數學學科以“靜思 明理”說理實踐研究為主題，探討如何讓學生在“尋理、辯理、達理、明理”中達到對知識深層認知，理解數學本質;英語學科以“故事性教學模式”為研究主線，這樣的安排突出了學科特點，按照教師需求進行研討，滿足了教師自身對教研培訓的需求，提升了研訓實效。

2.時代性主題

線上教研主題既要突出學科特點，也要體現當前教學改革的時代特征。學期初應向教師征集線上教研主題，從中篩選出共性的、在教學中迫切需要解決的問題，定為研究內容。如今小學語文教材全部使用統編版，教材編排特點、編者意圖等需要教師們了然于胸。我們緊扣教師需求把教材編排特點作為線上教研的主題。如語文學科統編教材采用人文主題與語文要素并行的雙線結構，以育人為魂、能力為基、讀書為要、語用為本，力求構建“精讀、略讀、課外閱讀”三位一體的閱讀模式。為了引導老師重視、把握、落實“語文要素”這個高頻詞，我們提出了“語文要素突破式”閱讀教學策略作為線上研討主題。以“語文單元整體備課”活動為抓手，引導教師研讀教材，先明晰“篇”中的語文要素，再通過集中呈現、重點聚焦、比較整合等方式多向解讀，關注教材中語文要素的前后勾連，理清各要素之間的聯系，準確把握語文要素螺旋式上升的特點。

3.針對性主題

線上教研要圍繞教師在教學實踐中迫切需要解決的問題展開，以求達成初步共識。聚焦主題的針對性才能引發教師“研”的欲望和興趣，研中交流與討論才能興致盎然，一吐為快。如在對統編教材的語文要素進行線上研討時，我們發現每個單元的語文要素一般都包含讀和寫兩個方面，讀與寫兩方面有時相互聯系、有時又相對獨立。基于統編教材編寫中“讀寫并重”的編寫理念，我們申報了《統編教材中單元主題式“讀寫結合”教學研究》課題，從不同主題單元入手，從策略、途徑等方面進行研究，綜合學生與教材、讀與寫、教與學的關系尋找讀與寫的最佳結合點，試圖構建習作單元、策略單元、精讀課文、快樂讀書吧等“讀寫結合”的課堂模式。

二、研中針對實際，暢所欲言

確定好研討主題后，負責人應輸出與研討內容相關的信息，事先提供給教師思考了解的過程，根據不同研討內容的特點，不斷設計、優化研討方式，細究教師“研中學”。關注教研互動，敦促每位教師在研討過程中主動參與，養成接同伴觀點再述或者質疑的良好研討品質，可以采用簡單問題提示表達、關鍵問題預約表述等方式引發參與研討的可能性。最后還應做好研內、外評，邀請名師、專家對活動進行評價，引導教師預見自己今后教研中可提升的空間。

1.主講人精心準備

線上教研要有成效，主講人需在研討前做精心準備，針對研討主題做認真細致的講解，把老師們引向研究的主題。如我們在線上做《思維可視化有效研究》主題研究時，學習如何借助思維導圖畫課文。中年級以四年級下冊的《納米技術就在我們身邊》和《記金華的雙龍洞》為例，兩種文體都遵循“讀課文”“理結構”的方法繪制思維導圖。高年級則以《草船借箭》為例，先呈現起因、準備、經過、結果的情節思維導圖，接著以文中三大人物為主分支的“人物特點思維導圖”將思維縱深推進，其中，引入歷史上別人的評價更讓學生學會多維度認識、品鑒人物。研討過程首先通過課件呈現思維導圖，讓老師們直觀了解思維導圖的種類及其適應的文體;接著通過觀看研討微課視頻，以具體課例將老師們帶入研究主題，教師的研究思維隨著主持人的思路與微課視頻內容進入研究狀態，這樣的研討過程帶有明確的目的性，具有明晰的研究過程，思考探究的問題更實在。

2.參與者各抒己見

教師是研討活動的主體，在研討過程中暢所欲言，是教師成長的主觀能動性的體現。研討時，教師應從不同的角度就研討主題、研討內容所呈現的效果各抒己見、思維碰撞，不斷拓展思考的廣度與深度。如在“思維可視化”主題研討中，教師觀看完視頻，結合已有的教學經驗和剛學習時的記錄思考，紛紛行動起來，拿出紙和筆，與視頻授課教師一起用“思維導圖”畫課文，大家自由點評，對運用思維導圖幫助學生理解課文主要內容的理解更直觀。一談觀看后的感受，主要談這次主題教研是否扣緊主題，這個主題是如何呈現的，整個研討流程怎樣;二談對本次教研活動呈現視頻的優缺點的綜合評價，目標是否達成，過程是否合理、規范，效果怎樣，根據實際可以怎樣整改等;三結合當前的教學實踐談談自己的收獲和體會，以及今后教學如何進行優化整合。

3.名家總結提升

線上教研效果要最大化，主持人或專家的總結提升相當關鍵。首先，專家要針對研究的目的、研究的過程、研討交流情況、研究的成效進行總結、梳理，條分縷析，有理有據，讓老師們知其然且知其所以然。其次，提出存在的問題，專家要以獨到的眼光、敏銳的視角適時地提出整改意見和建議，提煉總結教師們的意見，總結出本次教研的特點，最后結合當下教研的前沿理論實踐進行指導學習，從宏觀方面進行輻射引導。這樣將學習、思考、實踐、總結融為一體，促使教師將研究與教學實踐有機地結合，教學方式也將更具科學性。

三、研后梳理整合，反思提升

教研的全過程應該包括研前、研中、研后。研后的工作就是收尾、總結、提升。

1.主持人整理反饋

主持人對教研的成功與否最有發言權，感受也最深刻，因而要認真做好整理反饋工作。反饋哪些呢？這次活動的整體情況、參與度、成效如何、問題所在？為什么會這樣？今后如何注意整改？這次教研活動的成果如何進行推廣總結，并貫徹到日常的課堂教學中？要總結提煉成為經驗進行推廣，同時也是下一個活動的序幕。不妨利用下次教研活動時機，將上次教研跟進過程中教師做得好的地方或者跟進體現自我思想的方面，利用幾分鐘與大家一起分享。認可教師跟進成效，更能激發教師的教研跟進積極性。

2.參與者感悟反思

波斯納說：成長=經驗+反思。反思可以讓教師在教研中保持理性精神、科學態度，成為先進教育理論的自覺實踐者，把研討中的經驗提煉升華為理論，并內化為自己的教育理念和素養。那么怎樣反思呢？一是在這次活動中你學到什么，有哪些不明白的，有哪些需要改進的，只有進行思考梳理，并形成文字記錄下來，以后才能運用到實踐中去，達到“一研一得”的目的。邊學習、邊研究、邊實踐，是學校教育教學工作的科學發展，讓更多的教師在線上研討中拓寬了專業視野，獲得了啟迪。

3.成果共享共樂

教研的最終目的是促進教師專業化成長，一次教研結束了，一定要留下活動研究的痕跡。學校可以整理本次研究活動的所有材料，包括活動時間安排、活動方案、活動過程性材料、研究評議結果、教后反思等，把在教研中獲得的經驗加以總結，使之上升為教學的模式、教學的理念。當我們又開展新一輪研討時，繼續運用團隊的力量，幫助老師將獲得的經驗運用到教學活動中去，從而打造教師科研共同體。

總之，在實施線上有效教研的摸索中，要把教研的目光聚小、聚細、聚實，實現有溫度、有厚度、有深度的研究，努力走出已有的“圍城”，形成不同學科、不同學段、專題研究、人人參與的“點、線、面”三個方面的整體運動，構建“教科研一體化”新格局。

[責任編輯：白文軍]