小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效策略初探

李小鳳

摘要：提問，對于教師來說是激活學(xué)生思維的有效方法，而對于學(xué)生來說，則是驅(qū)動思維，蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn)。可以說，教學(xué)過程中提問是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效策略

中圖分類號：G633.6文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0065

在課堂教學(xué)過程中，教師必須通過科學(xué)的方式對學(xué)生進行提問，這不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在數(shù)學(xué)啟蒙教育階段有效啟發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理。在教育體制改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)地位越來越重要，如何通過科學(xué)合理的方式來有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是改進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育的關(guān)鍵一步。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要性

課堂是教師和學(xué)生進行溝通的重要平臺，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂基本是教師處于主體地位，教師對教學(xué)內(nèi)容進行不同的講解，學(xué)生也只是處于聽課的階段，教師和學(xué)生之間的互動非常少，加上教師在課堂中的提問比較少，小學(xué)生的思考時間不多，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，大大降低學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。在新的教學(xué)階段，對教學(xué)效果提出了新的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極改變教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中提出具有思考性的問題，讓小學(xué)生積極回答，調(diào)動小學(xué)生在課堂上的參與度。通過教師設(shè)置的問題，學(xué)生可以進行積極的思考，鍛煉學(xué)生的思考能力，通過回答問題，學(xué)生需要對語言進行組織，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。同時，學(xué)生在課堂上對問題進行回答，鍛煉學(xué)生的膽量，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使教學(xué)課堂能夠更加具有活力，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問主要有以下幾個方面問題。首先，缺乏科學(xué)性。很多教師在提問的時候都是隨口一問，沒有認(rèn)真分析問題對數(shù)學(xué)教學(xué)的影響以及學(xué)生當(dāng)前的知識結(jié)構(gòu)是否相匹配；提問不注重重點，導(dǎo)致提問沒有質(zhì)量。同時，一些封閉性的問題限制了學(xué)生思維的發(fā)揮，不能夠有效地運用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。其次，提問方式不佳。很多教師的提問往往是隨機的。造成問題過多、學(xué)生應(yīng)接不暇的局面，沒有充足的時間去思考和解決問題，導(dǎo)致相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題得不到有效解決，限制了提問的有效性發(fā)展。最后，對提問之后的評價不全面。教師認(rèn)為只要提出問題，學(xué)生回答問題簡單地進行對錯評價就算完成了提問，往往忽視了對優(yōu)點、缺點的全面評價，從而不能更好地指導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效策略

1.結(jié)合教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進行課堂提問

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”創(chuàng)設(shè)趣味的問題教學(xué)情境能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生于無意之中把注意力集中在教師提出的問題上，并能積極主動地思考，尋求問題解決的思路和方法。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)地位，從心理學(xué)角度看小學(xué)生在很大程度上需要具體的感性經(jīng)驗支持，因而舉一些貼近生活的實例，既有利于學(xué)生了解知識，也使學(xué)生興趣盎然。因此，針對小學(xué)生的思維和心理發(fā)展特點，在進行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時要與生活密切聯(lián)系起來。要把一個知識點講明白講透，就需要教師用學(xué)生所熟悉的情境進行切入，讓學(xué)生在這些教學(xué)情境中理解數(shù)學(xué)問題，尋找問題的解決思路。教師的提問也就在教學(xué)情境之下，有針對性地展開。

2.營造輕松的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生提問

小學(xué)階段的學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段的學(xué)習(xí)之后，已經(jīng)具備了一定的知識儲量，但是仍舊不能夠滿足學(xué)生的生活學(xué)習(xí)需要，對未知的知識仍舊懷有強烈的學(xué)習(xí)欲望。所以，在實際教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該充分利用學(xué)生的這種心理，給學(xué)生創(chuàng)造良好的提問條件。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)造平等的提問環(huán)境，也就是構(gòu)建師生之間的平等關(guān)系，讓學(xué)生的提問是在自愿的、沒有外力壓迫的情況下提出來的，這樣才能夠讓學(xué)生的提問充分有效，并且樂于提問。其次，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位。教師要作為引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生提問，為學(xué)生創(chuàng)建寬松、活躍以及和諧的氛圍。

3.準(zhǔn)確把握提問時機

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不注重把握提問時機，認(rèn)為什么時間提問都是一樣的，其實不然，在不適當(dāng)?shù)臅r機提問不會讓提問起到積極的作用，還有可能會引起學(xué)生的反感，打消學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，與新課標(biāo)的要求不符。新課程背景下，教師要準(zhǔn)確把握提問時機，在學(xué)生投入到知識中的時候、在學(xué)生困倦的時候、在學(xué)生迷惑的時候，教師都可以提問問題，真正讓提問成為課堂上不可或缺的方式，這樣才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和思考能力。

4.增強提問的后期鞏固，提高提問效果

在處理學(xué)生的回答時，教師應(yīng)不僅僅是簡單的判斷，而是對于學(xué)生回答的具體分析與評價。如果學(xué)生回答較好，應(yīng)指出具體好在哪里，給予一定的贊揚；如果學(xué)生給了錯誤的答案，教師也應(yīng)該給予鼓勵，而不是一味地批評。在課堂中，教師在處理回答時，大多是簡單地把答案重復(fù)一遍，然后跳過，這樣容易讓學(xué)生產(chǎn)生失落感，降低積極性，從而使班級的學(xué)習(xí)氛圍減弱。另外，在每節(jié)課的工作完成后，教師應(yīng)該對本節(jié)課的內(nèi)容進行回顧與反饋，對教學(xué)成果進行一定的評價，并且可以順便提到班上同學(xué)在本節(jié)課的表現(xiàn)，增強提問的后期鞏固，提高提問效果。教師應(yīng)真正將課堂提問作為一門教學(xué)藝術(shù)，根據(jù)教學(xué)目的，運用自己的才能，精心準(zhǔn)備問題，根據(jù)學(xué)生的類型選擇最佳的提問方式，在自己主導(dǎo)的前提下充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正提高課堂效率。

四、結(jié)語

對小學(xué)生而言，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅可影響其今后對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還可影響其今后的身心發(fā)展，因而只有教師在實際的課堂教學(xué)中懂得如何通過提出有效問題來優(yōu)化課堂教學(xué)，才可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]楊景娟.提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效益的策略[J].課程教育研究，2019（43）：163.

（作者單位：重慶市南川區(qū)隆化第六小學(xué)校408400）