談綜合實踐活動中初中學生“提問”能力的培養

董正中

摘要：創新培養策略是提高綜合實踐活動新穎有效性與靈活互動性的重要措施，也是深化初中素質教育改革的主要途徑，更對培養初中生問題意識、興趣愛好以及實踐能力等產生了深遠影響。本文簡單介紹了綜合實踐活動中培養初中生提問能力的必要性與重要性，在結合綜合實踐活動主要特征與目標的基礎上，為實現初中生提問能力培養效果的最佳化而提出建議。

關鍵詞：綜合實踐活動；提問能力；培養策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0052

綜合實踐活動在創建獨立學習生態化空間與給初中生實踐新體驗的同時，也幫助初中生積累更多生活學習經驗，更強化了初中生反思意識與創新意識。傳統綜合實踐活動具有較強的目標性，實踐活動主題、任務模式以及研究方法等的單一性也阻礙了初中生深入探究實踐活動，弱化了對初中生問題意識與問題能力的培養作用。因此，教師應從理念、方法以及評價等層面來提高綜合實踐活動對初中生提問能力的積極影響力。

一、拓寬綜合實踐活動問題來源途徑

教師應在研究綜合實踐活動教學目標的基礎上，羅列出初中生可能提出問題的來源，傳授初中生更多提問技巧。教師還應鼓勵初中生從生活實踐、日常觀察以及資料搜集等中來提出問題，鼓勵初中生認真觀察并發現其生活學習環境的變化，鍛煉初中生分析判斷以及概括總結能力，引導初中生主動關心國家大事與了解社會焦點，并在結合初中生自身文化知識素養與生活實踐經驗的基礎上提出不同的觀點與問題。另外，教師還應加強對初中生生活學習現狀與興趣愛好等調研力度，并以此為基礎來創設許多新穎有趣的活動主題或討論話題。通過組織開展科學探究活動來促使初中生探究科學奧秘，引導初中生提出科學問題。利用傳統文化來幫助初中生了解不同地區風土人情與民族傳統，引導初中生自主思考重要節日的來源以及不同地區節日習俗的差異[1]。

例如，教師根據時間節點來組織開展端午節、春節、清明節等不同節日主題的綜合實踐活動，許多初中生對端午節的認知停留在紀念詩人屈原與吃粽子的層面，對屈原的人生經歷以及文學貢獻等并不了解，因此，教師要求初中生獨自搜尋與屈原、端午節等相關的資料，鼓勵初中生在結合其端午節經驗以及搜集資料等基礎上提出不同的問題，促使初中生在尋找問題答案的過程中提出新的問題，共同鍛煉了初中生的問題解答能力與邏輯思維能力。

二、組織開展問題討論會

教師應加強與初中生各學科教師之間的溝通互動性，了解初中生不同學科知識水平以及理論知識實踐運用能力，主動學習初中生心智發育客觀規律相關知識，并在結合初中生性格特征、個性化發展訴求等基礎上來提出具有較強開放性與探究性的話題，與此同時，教師還可以通過調查問卷、面對面交談、主題班會等方式來了解初中生感興趣的學科領域以及喜歡的問題討論會主題，并與初中生共同制定問題討論會實施方案。在不同問題討論會上，教師與初中生一起圍繞主題提出各種各樣的問題[2]。

例如，教師讓初中生寫出自己2～4個興趣愛好，并將其進行匯總分析，按照從多到少的順序進行依次排列，教師以此為基礎來組織開展綜合實踐活動，鼓勵初中生介紹其興趣愛好形成的原因以及心得體會，其他學生則對其演講內容提出不同的觀點。隨后，讓初中生在集體討論過程中修正或肯定自己的觀點。最后，教師還應對初中生討論結果以及問題討論會中的具體表現等進行科學點評，幫助初中生分析其觀點的可取與錯誤之處，引導初中生在自我否定與反思的基礎上實現自我能力的升華。

三、組織開展社會調查活動

教師根據初中生綜合能力與知識水平等基礎上來組織開展與初中生日常學習生活關聯性較為緊密的社會調查活動，為初中生提供更多接觸社會與生活實踐的機會，引導初中生通過社會調查活動提出更具針對性與實踐性的問題，在促使初中生真正了解社會生活的過程中，鍛煉了初中生發現、分析與解決問題的能力。社會調查活動主題既可以是初中生感興趣的事情，讓初中生自由選定社會調查活動主題，也可以是教師從當前社會普遍存在的問題或現象中確定活動主題，初中生在社會調查活動方案設計、活動實施以及活動總結等過程中都可能遇到各種各樣的困惑，這些都可能是初中生提出的問題，教師應加強對初中生社會調查活動觀察力度，給予初中生必要的指導，引導初中生養成勤于問為什么的好習慣[3]。

例如，教師通過網絡查詢、查找資料以及結合生活經驗等基礎上來劃定3到10個社會調查活動主題，既可以是小區汽車亂停亂放、小區衛生較差、交通擁擠等社會問題，也可以是家庭教育、輔導興趣班、公益活動等教育類問題，將班級內初中生劃分為若干社會調查小組，小組成員數量以4～6人為宜，讓小組從社會調查活動主題范圍內選擇其感興趣或熟悉的主題，小組成員共同制定社會調查方向與調查方式，但是初中生生活學習環境以及綜合素質等各不相同，小組成員之間對社會調查活動的觀點也會存在很大的差異，這時小組成員則會主動思考調查計劃有哪些優點與缺點等的問題，在幫助初中生調整調查計劃的同時，也鍛煉了初中生的提問能力以及問題解答能力。

正視傳統綜合實踐教學活動組織開展模式的弊端與漏洞，充分認識到培養問題能力對初中生全面發展的重要意義，通過拓寬問題來源、提高問題討論會頻率以及組織開展多主題社會調查活動等途徑來激發初中生提出問題的熱情，鍛煉初中生提問能力與觀察分析能力，為實現初中生以及綜合實踐教育事業的共同發展奠定了基礎。

參考文獻：

[1]王丹.中小學生問題提出能力的培養策略研究——以語文閱讀教學為例[J].北京教育：普教版，2015（5）.

[2]邊宇樞，張玉茹，畢樹生.基于機械設計綜合實踐課的學生綜合設計能力培養探索[J].高教學刊，2017（21）：81.

[3]丁薇薇.培養學生問題意識激發語文課堂活力——淺談低年級語文教學中學生質疑能力的培養[J].教育觀察，2016（1X）：141.

（作者單位：浙江省樂清市虹橋鎮第一中學325600）