高中生物教學中啟發式教學方法的應用

盧秀巖

摘要：以往的高中生物課堂中，教師按照課文照本宣科地講解內容，對于學生是否理解書本內容缺少考慮，難以滿足課堂教學要求，影響學生課堂學習效率。啟發式教學法是以知識為教學基礎，彰顯學生主體作用，發揮學生主觀能動性，激發學生學習興趣，提高學生的問題思考和分析能力。啟發式教學法有很多種形式，在實際應用中，需要遵循相關的規律，保證啟發式教學法有效地實施。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；應用策略

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0033

啟發式教學法具有自主性、引導性、問題性以及互動性的特征，這些特征導致其在高中生物教師教學中的應用可以發揮極為重要的作用，如激發學生的學習興趣，啟發學生的生物思維以及讓學生積極地進行生物知識的探索。但這一切都是有前提的，那就是高中生物教師要合理有效地運用啟發式教學法。因為該方法存在一個很大的弊端，那就是學生很容易對教師產生依賴性，這時教師就需要努力采取措施來改善這一現象。

一、借助趣味性課堂活動

啟發式教學法運用時，趣味活動是有效的方式和途徑。高中生物課堂教學中，借助趣味活動優化課堂教學設計，加強學生和教師之間的互動與交流，引導學生自主學習和探究，構建和諧的師生關系，引導學生思考和解決生物問題，構建高效生物課堂。例如，人教版高中生物必修二“基因工程及其應用”的課堂教學中，教師根據現階段社會熱點話題，組織學生開展辯論賽活動，如“食品安全問題”“轉基因食品的利弊問題”，引導學生以此作為話題，開展辯論活動，學生可以提前在課下收集相關的資料，為下節課的辯論做好準備。同時，教師需要指導學生辯論的方式，讓學生利用搜集的資料，保證辯論活動更好地開展。如“轉基因食品的利弊問題”中，學生結合所學知識內容，搜集相關人員的研究，結合新聞事件和研究成果，開展辯論活動。通過學生在課堂中的辯論，借助學生之間思維的碰撞，加深生物知識的學習和理解，構建高效生物課堂。

二、注重問題引導

在生物課堂中，“問題”的應用已經屢見不鮮，教師往往將問題看做是與學生之間溝通的橋梁，同時教師能夠以問題的形式，檢驗學生對生物知識的學習效果，學生也可以使用問題的形式，向教師反饋自己對生物知識的看法，從而促進雙方溝通思想，在互相解答問題中，實現生物知識的有效學習。而基于啟發式的教學模式下開展高中生物課程的教學，教師可以基于教學內容，向學生提出具有探究性的問題，啟發學生針對生物知識進行思考，從而在思考中，逐步深化對生物知識的認知。

以高中生物《細胞的衰老和凋亡》這一課的教學來說，在教材中安排了“個體衰老與細胞衰老的關系”“細胞的衰老特征和原因”等內容。而為了實現對學生啟發式的教學，也為了深化學生對“個體衰老與細胞衰老的關系”“細胞的衰老特征和原因”等知識的認知，教師向學生提出“老年人的體內就沒有稚嫩的細胞了嗎？他們體內的細胞不再生了嗎？”“剛出生的幼兒的體內也沒有在老化的細胞嗎？”“我們如何判斷一個細胞是否處于衰老呢？”等探究性的問題，啟發學生結合“個體衰老與細胞衰老的關系”“細胞的衰老特征和原因”等知識進行思考，從而在解答這些問題的同時，深化對“個體衰老與細胞衰老的關系”“細胞的衰老特征和原因”等知識的認知。

三、指引學生直觀形象地進行觀察和實驗

在高中生物教學過程中，教師可以指引學生在實驗教學中，對生物知識進行體驗和感受，進而使學生更加深入地理解和記憶生物知識，提升學生的理解能力，加強學生對生物知識的認知，使學生可以積極主動地進行生物知識的學習。

例如，在講解生態系統內環境穩態的相關知識點時，教師可以指引學生對學校中的綠色進行觀察，在此基礎上把有關動植物、微生物、各種無機物、光照等內容講解給學生。教師通過指引學生實地觀察，可以使學生對生物知識產生濃厚的興趣，進而使學生想要積極主動地對該節課進行學習。這時，教師可以把該節課要講解的內容完全講解給學生，進而使學生更加深入地記憶該節課知識。此外，教師可以指引學生進入到實驗室中，進行模擬學習和試驗。學生通過自學，并在教師的引導下，可以得出生態系統穩態的內容。緊接著，教師可以指引學生進行分組討論。在該過程中，教師可以適當地穿插一些有關生態系統保護的知識，進而使學生形成良好的環保意識。通過這樣的教學模式，不僅可以有效調動學生的學習興趣，還可以使學生形成自然保護意識。

四、利用生活引導知識

學習的目的本來就屬于現實。生物課堂學生學習效果不好的原因往往是學生缺乏生物知識。教師通過與生命的聯系，激發學生思考生命與生物的關系，提高學生對生物的理解，促進學生的學習理解。例如，在“基因是具有遺傳效應的DNA片段”的講座中，筆者首先引導學生從現實出發思考：“學生，我們都知道“親人滴血”這句古語，但在現代，臨床醫學在“認親”方面取得了突破，“現代醫學如何認識親人？親子鑒定的依據是什么？這種現象是什么意思？”然后，筆者帶著學生推斷出基因在生活中的應用：“學生考慮基因在生活中的應用嗎？”遺傳病是生命中最常見的遺傳現象。現在讓我們來推斷血友病的遺傳規律”……這樣，學生不僅掌握了課堂知識，而且對生活中的遺傳現象有了進一步的了解。在學生學習生物學的過程中，教師可以將生物知識與實踐相結合，通過活體的應用激發學生對知識的渴望，使學生全身心投入到課堂學習中，從而達到更好的學習效果。

目前，在高中生物教學中，啟發式教學方法已經得到了應用，并且也獲得了不錯的效果。但是，部分教師在教學過程中仍然存在一些問題。因此，在實際教學中，教師需要結合教學內容和學生的個性特點，通過合理有效的手段，對啟發式教學方法進行靈活運用，使其可以充分發揮自身的作用和價值，最終實現教學目標，為學生以后的生物學習和發展奠定堅實基礎。

（作者單位：安徽省滁州市明光市第三中學239400）