關于思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

廖永輝

摘要：在初中階段的英語教學中，教師讓學生掌握好英語詞匯才能為英語這一重要語言的學習打好基礎。因此，詞匯教學是初中英語教師中的關鍵部分。思維導圖的直觀性強，可促進學生英語分析能力、學習能力與應用能力的提升，提高學習效率。基于此，教師應結合教學實際將思維導圖靈活運用到日常詞匯教學中，提高教學有效性。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；思維導圖；應用策略

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）03-0030

詞匯是學習英語的基礎，如果詞匯掌握不好，英語就無法學好，因此要加強初中生的英語詞匯。傳統的英語教學方法已經不適用，教師即使在課堂上對詞匯進行了講解，學生也不會靈活運用，英語詞匯就算記了，等教師又教了新的詞匯，前面的基本也忘了，最后導致學習效果不佳。為了改變這種現狀，學校運用了思維導圖學習英語詞匯。實踐表明，思維導圖是一種高效的學習工具，可以有效加強學生的記憶，可以在英語教學中運用。

一、運用思維導圖學習新單詞

思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用，既能夠將學生的發散性思維最大限度地激發出來，同時還能夠實現新舊詞匯的有機結合，從而有利于提高初中英語詞匯教學效率。比如，在學習“water”這個單詞的過程中，教師就可以運用思維導圖將此單詞的各種含義拓展出來。首先，學生均了解此單詞的含義為水，但是，將其轉化為動詞以后，意思就發生了改變，即為“澆水”，大多數學生基本都無法猜測出此含義。在此種情況下，教師就可以運用思維導圖來輔助開展教學，先將“water”作為思維導圖的核心詞，然后，再分別畫出兩個不同的分支，其中一個分支代表名詞，另外一個分支代表動詞，最后將樹葉添加進去，并在其中對“water”這一單詞的各種意義的不同用法加以明確。由此可見，一個非常簡單的單詞，運用思維導圖對其進行講解，就能夠拓展出更多的學習內容。

二、通過思維導圖幫助學生區分相似詞匯

英語中有許多形義非常相近的詞匯，稍有不慎的話就會造成單詞的混淆。這也是教學和學習的過程中讓教師和學生都比較頭痛的問題。而通過思維導圖教學的方式就可以很好地解決這類問題。教師可以利用思維導圖，將這些難以區分的單詞整合到一起，從而對這些單詞進行有效的區分。例如，在“little”和“few”用法的辨析上，兩個單詞的意思一致，如果僅憑單純的詞匯記憶很難明確二者之間的區別。因此教師就需要將這兩個單詞帶入到句子當中，形成兩個獨立的句子。比如“I just have a few bananas.”和“I have a little money.”。使用思維導圖將二者之間連接起來，并在思維導圖上通過對比的方式明確二者之間的區別，這樣學生就能夠全面理解這種差異，并能夠將其熟練運用到具體語境中，提升學生的英語應用水平。

三、運用思維導圖對單詞進行聯想式記憶

記憶是需要聯想的。在充分發揮想象力的基礎上進行記憶，這種記憶方式往往最靈活、最深刻的。隨著初中階段學生接觸單詞難度和數量的增加，學生學習、記憶單詞的難度也在增加。很多單詞并非在結構上或屬性上有相似特征，而是具有一定的獨立性，因而通過聯想的方式來加深對單詞的記憶就顯得十分重要。為此，初中英語教師應鼓勵學生充分發揮自己的想象空間，運用思維導圖對單詞進行聯想式記憶，從而減輕學生的單詞記憶負擔，提高單詞識記效果。

例如，以“I think that moon cakes are delicious！”一課中的garden為例，教師可以引導學生充分發揮自己的想象和聯想，建立以“garden”為中心的思維導圖。比如花園中一般有花、草、蔬菜，因而可以將這些內容作為思維導圖的分支填充進去，即flowers、vegetables等。同時將與這些分支內容有關的事物，如不同種類的花、蔬菜作為下層分支的內容繼續對思維導圖進行填充和完善，如表示蔬菜的carrots、potatoes、onions等，使學生在學習garden這一單詞的同時，也復習了其他的單詞。如此，便充分開發了學生的想象空間，加強了單詞間的內在聯系，使學生在聯想的基礎上更好地學習、記憶單詞。

四、檢測與鞏固復習舊單詞

舊單詞鞏固復習和新單詞理解掌握同等重要，教師要在初中英語詞匯教學中借助思維導圖優勢作用，實時檢測班級各層次學生的同時引領、指導其針對性鞏固復習英語單元課題舊單詞，在新舊單詞不斷整合中持續完善英語詞匯知識體系，為更好地進行多樣化英語實踐做好鋪墊。

以“Wild animals”為例，在單元課題教學結束之后，教師要將思維導圖引入單詞復習環節，有機聯系前面學生已學過的單元課題，合理化整合的同時進行科學化分類，尊重班級各層次學生個體差異，設置梯度明顯的基于舊單詞的測試試題，包括完善思維導圖分支結構、繪制與應用思維導圖等，檢測班級每位學生對已學過的英語單元課題各類詞匯掌握情況。試題完成之后，教師可以將自評、互評與師評方法引入其中，讓學生根據批改要求在自評的基礎上相互批改，教師在客觀點評基礎上巧用其中的錯題資源，引領、指導學生糾錯，使其在把握易錯點、出錯原因等過程中全面、深入了解自己對舊單詞掌握情況。與此同時，教師可以進一步引入思維導圖，以錯題為切入點，設置針對性的練習試題，讓學生在完善、繪制、應用思維導圖中糾正形成的錯誤詞匯知識點，高效鞏固復習的同時將課內掌握的新舊單詞有機整合，實時擴充詞匯量，完善英語詞匯知識結構體系，促使單元課題詞匯有效教學在思維導圖應用中順利實現。

總之，利用思維導圖助力初中英語詞匯教學，可以大大提高詞匯的教學效率，還可以發散學生的思維，促進學生的自主學習，讓課堂教學取得事半功倍的效果，教師要立足教材、立足學生，巧用、活用、善用思維導圖，為初中英語教學保駕護航。

（作者單位：湖南省永州市冷水灘區教育局教科中心425100）