提升高職教師教育技術應用能力路徑探索

鄭 睿，高麗潔

（1.長江工程職業技術學院，湖北 武漢 430212；2.武漢城市職業學院，湖北 武漢 430064）

2020 年新冠肺炎疫情期間，為了響應教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，我國在線教育迅速發展，一夜之間走過了過去數年的征程。我國教育信息化水平向前邁出了堅實的一大步，被社會的認知度與接受度逐步提升，教師與學生更進一步認識到它的重要性[1]。目前，我國正處于教育信息化2.0 的時代，正朝著教育現代化的目標快速前進。教育現代化的基本內涵就是教育信息化[2]，只有實施信息化教育才可能實現教育現代化，從而建設教育強國[3]。因此我國職業教育需要推動以互聯網等信息化手段服務于教育教學，需要大力提升教師信息技術應用的能力與素養[4]。對于教育信息化而言，教師是關鍵，教師的教育技術能力，特別是其中的信息技術應用能力已成為影響教育信息化順利推進、教育改革的關鍵因素[5]。

一、與教育技術相關的概念

教育技術是為了促進人們學習，優化教與學的過程和教學相關資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐知識[5]。高職教師教育技術能力主要指的是高職教師充分運用信息技術的知識和技能，在現代職業教育教學理論指導下，促進教學、理論與實踐研究、知識建構、交流合作、培養解決教學中實際問題的技能與心理特征[6]。高職教師信息技術應用能力包括：在不同時間或空間學習可用的聲音、圖片、圖像視頻、動畫、文字及時傳輸交流的能力；借鑒對專業有用的專一制作或他人的課程單個視頻、動畫、專業全媒體信息網站或技術服務網站用于信息溝通與交流的能力；制作微課、動畫或課程網絡教學資源的能力。

利用專業軟件通過互聯網統計在線教學有關的數據信息，從而使師生雙方分別掌握教與學的效果，便于教師及時改進教學內容與教學方法，迅速達成教學的預期目標，提升教與學的質量和效率[7]。

現代教育技術的發展經歷了以下幾個階段：以書本、粉筆、黑板、圖片等靜態簡單輔助教具為主的開始階段；借助有色彩豐富、動態畫感的視聽媒體與心理引導共用的發展階段；利用多個有益于教學的技術理論與教育協調配合、相互融合的嘗試階段；以信息網絡化、資源全球化、實踐智能化與建構主義理論深度融合為特征的網絡發展階段[8]。當今社會進入信息時代，現代教育技術主要指是信息技術，如何讓教師迅速掌握與熟練應用信息技術是亟待解決的問題。

二、高職院校教育教學信息技術應用調研情況

由于受新冠肺炎疫情的影響，本課題組主要通過信息化手段進行，具體方式是查閱網站，通過微信、QQ、釘釘等現代信息手段收集了與課題有關的基礎數據與信息。調研對象主要是高職院校與教師，調研內容主要圍繞教師信息技術應用能力方面開展。課題組對湖北省、江蘇省高職院校有無網絡教學平臺進行了網上調研。對高職院校的教師進行在線問卷調研（收回的問卷主要來自于湖北省）。被調研的教師所教授的專業或學科有建筑類、水利類、交通類、信息類、財務類、管理類、機械類、勘測類、電子類、會計類、電氣類、汽車類、計算機類、思想政治類和公共課類等[9]。收回有效問卷共387 份。被調研的教師年齡分布為，30 歲及以下的占比13.18%，31～44 歲的占比75.71%，45 歲及以上的占比11.11%；性別分布為，男教師占比42.12%，女教師占比57.88%；職稱分布為，高級職稱占比29.46%，中級職稱占比60.02%，初級職稱占比10.52%。

（一）高職院校教學信息化基礎保障情況

疫情防控期間，各學校落實教育部的要求，依托各級各類網絡教學平臺與校內網絡學習資源積極開展在線教學工作[1]。高職院校教師通過信息化手段，利用網絡資源平臺專業教學資源庫、精品在線課程、微信、QQ、釘釘等，確保線上教學與評價的實施，從而保證了疫情防控期間教學進度和教學質量。從調研的數據來看，江蘇省高職院校有網絡教學平臺的比例略高于湖北省，湖北省內不同層次的院校有網絡教學平臺的比例情況也不同（見表1）。同時網絡教學平臺沒有在高職院校全覆蓋，在建設的資源數量與質量方面各院校參差不齊。

表1 江蘇、湖北兩省高職院校有網絡教學平臺的所占比例表

被調研教師認為：提升教師信息技術應用能力，也應該提升教師信息化素養[10]。做好教育信息化工作的基礎是：首先，學校進行信息化基礎建設，學校要有自己的網絡教學平臺，學校應有建設精品共享課程的激勵機制；其次，教師信息技術教學培訓要有針對性、系統化，準確地說就是要有根據學校實際應用的網絡教學平臺進行專項、有目的的培訓并保持常態化；再次，要加強信息技術應用與建設，掌握了信息技術就要反復訓練與實際操作，積極建設精品在線共享課程，使所掌握的信息技術嫻熟，在此基礎上創新升級。

（二）高職院校教師教學信息技術應用情況

疫情防控期間，高職教師積極響應教育部號召，通過網絡教學平臺、微信、QQ、釘釘等開展線上教學，各位教師對信息技術的認識與運用水平提升迅速，突飛猛進[11]。本次調研內容主要涵蓋了高職院校教師是否參加過教育信息技術培訓，是否愿意采用信息技術，是否能夠熟練運用信息技術，采用過哪些信息技術等內容。整理結果如下：參加過教學信息技術方面2020 年線上培訓的教師占比82.69%；2019 年線下培訓的教師占比11.89%；愿意采用信息技術教學的教師占比70.80%；能夠熟練運用信息技術的教師占比7.49%；認為掌握信息技術有用的教師占比93.80%；用過的信息化教學方式有云課堂、QQ課堂派、騰訊課堂（50%教師用）、騰訊會議、微信課堂、釘釘會議、建筑云課堂、超星學習通等；實現遠程線上教學與互動的教師占比達到100%；參與過精品在線課程或專業資源庫建設的教師占比10.60%。

（三）高職院校教師教育教學信息技術應用評價情況

受疫情的影響，催生了許多信息技術的成功實施與推廣。為了便于師生互動與溝通，也便于雙方掌握教與學的接受程度與成效，師生雙方通過網絡教學平臺，如職教云、智慧樹、超星學習通、建筑云課堂等，針對學生課前網上預習、網上學生作業布置的數量、完成率與正確率、知識掌握的準確度與數量、所學內容的難點與重點等等[6]進行了互動。通過網絡和平臺，雙方各自有了統計數據，使老師了解學生沒掌握的知識點、薄弱處，下一步有的放矢，補全學生難點；也使學生心悅誠服準確理解掌握不懂的知識點，查明自己的不足，了解本人所在班級學習的狀態。有了此網上評價功能，被調研的教師認為這種教學評價公正客觀的占比是85.79%，認為這種方式評價有效的占比77.78%，愿意采用這種評價方式的占比71.06%。

依據調研數據分析，課題組成員達成共識：目前我國正處于教育信息化快速發展與提升的關鍵階段，大多數高職院校基本具備信息化教學的基本條件或將具備條件。大多數教師個人急需提升信息技術應用能力，但不知如何選擇路徑。高職教師必須具備而且熟練掌握的信息技術有哪些，需要一般了解的有哪些。

目前，國家對教育信息化確定了明確的目標，以及要完成的任務數量和時間節點。從現代教育技術發展趨勢來看，教師必須具備信息技術應用能力，這將推動教育信息化的發展[3]，從而推進教育現代化的實現[2]。從調研的現狀看，目前大多數教師達不到國家要求，與國家的標準存在差距，認識也有不足。需要統一思想，達成共識，凝心聚力，闊步向前。因此提升教師信息技術應用能力顯得尤為重要。

三、提升教師信息技術應用能力的路徑探索

提升高職教師信息技術應用能力的路徑選擇必須堅持實踐性、系統性、實用性。實踐性指的是高職教師應用能力提升必須從實踐出發，從訓練開始，從操作入手，反復實踐，方能達標。系統性指的是教師信息技術應用能力提升采用的路徑應該考慮過程的系統性、全面性、長期性。也就是說，能力提升過程包括培訓、實踐與再培訓等循環過程，培訓過程不是碎片化、片面、一次性的[11]。實用性指的是高職教師掌握的信息技術是當前高職院校所需要的，是適合師生在線教育，有利于提升學生培養質量與教師教學質量的，而不是落伍的，也不是超越現實的。基于此，目前提升高職教師信息技術應用能力的路徑主要有以下兩種。

（一）通過職教名師工作室實踐及培養提升教師信息技術應用能力

職教名師工作室的信息技術應用能力提升的思路就是教師利用職教名師工作室這一平臺，積極參與專業技術項目服務，參與專業教學資源與課程資源建設，參與學生技能與素養培養，吸納所有資源與團隊優勢，采用信息化技術手段，反復實戰，精益求精，最終達到信息技術教學能力提升的目的。這種路徑的特征是名師引領、技術先進、項目引導、能力提升。本來名師工作室具有先進性與聚焦性，名師自身也具有教學方面的某些特長，工作室運行建設有保障，利于教師培養。工作室建設周期內一般都有專業教學信息化資源或課程信息化資源建設任務，這些任務要求在省內或行業內相對領先，參與教師通過此路徑自然提升信息化素養與能力。另外，院校一般具有網絡教學平臺或通過工作室建設的網絡教學平臺，可開放共享，起到示范輻射作用。名師工作室的建設具有示范性與先進性，既需輻射也要帶動一定的領域或區域共同發展。經過工作室的培養，教師首先應具備捕捉搜集信息能力，其次具備運用資源信息能力，最后具備制作信息資源能力，如共享在線課程。

通過職教名師工作室促進教師信息技術應用能力提升的路徑優勢是：名師工作室穩定的團隊比單獨個體有明顯長處，團隊加強合作與協作，有做成事的信心和堅強的后盾，團隊成員遇事不怯場不退縮；團隊合理分工，相互幫助，協同作戰，各盡其才；團隊有固定的工作場所，有歸屬感和集體榮譽感；團隊培訓系統化、長期化；工作室建設與運行目標明確，管理規范有序；培訓與學習有計劃，能力提升循序漸進；工作室有專業資源建設項目或示范工程，建設項目促進教師能力提升；團隊人員集中穩定，容易形成合力，信息技術應用能力提升快。

通過職教名師工作室提升教師信息技術應用能力路徑存在的不足是：團隊中教師的信息化能力提升需要成員自律與積極向上，不是所有人都得到有效的快速提升。

（二）教師通過參與精品在線課程建設提升信息化技術應用能力

此路徑主要針對高職院校沒有名師工作室建設項目，或學校既沒有名師工作室也沒有網絡教學平臺的情形。此路徑的思路是，教師通過參與本校或其他校精品在線課程建設與應用，從而提升自身的信息技術應用能力。

這種實現路徑的特點是：教師是單獨個體，靈活機動，一旦掌握信息技術應用能力便會正常運用，遇到個別掌握不牢的知識點容易導致不能正常或延遲使用，效率低下；信息技術掌握牢固的應用能力提升得快，否則提升得慢。

優點是：因為教師是單獨個人，容易被大家接納；個人上進有激情，學習信息技術應用知識快速靈活，效率高、見效快。

不足是：單獨個體學習難度大，建設任務重，個人視野與認識具有局限性，考慮問題可能欠全面，稍有不細心，可能遺漏了技術要領，進步與提升慢，不利于交流與相互借鑒；沒有團隊信息技術快速提升的上進群體氛圍，可能提升效率低。

綜上所述，提升高職教師信息技術應用能力的路徑選擇因人因事因時而不同，個人根據自己的情況選擇合適的路徑，快速提升信息技術應用能力，為高職院校教育信息化貢獻自己的微薄之力。