職業院校差異化教學模式研究

劉 凱

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105）

2019 年3 月5 日，李克強總理在《政府工作報告》中提出高職院校百萬擴招計劃，擴招對象不僅包括傳統三校生（中專、技校、職業高中），而且首次涵蓋了退役軍人、下崗失業人員、農民工和新型職業農民。目前已落實2019 年全國高職招生計劃增量115 萬人。今年職業院校的百萬擴招傳遞了一個信號，即職業院校以后不僅僅是為適齡學生提供學歷教育，同時也要為社會待就業群體提供技術技能崗位培訓式的教育服務，讓更多的社會群體有機會進入院校，提升知識和技能，進而有效地緩解社會就業壓力，促進經濟發展和社會和諧[1]。

職業院校大規模擴招對教學最直接的影響是，由于學生群體的結構發生重大變化，學生個體差異（包括文化基礎、認知能力、思維方式） 被再次放大，造成學習能力的巨大差異。要把這樣的學生群體培養成為合格的職業崗位技術技能型人才，實施教學方法改革和人才培養方案的重新修訂是目前職業院校亟待完成的緊迫任務。傳統教學模式的改革勢在必行。

一、招生生源多元化，倒逼教學方法的差異化

長期以來，職業院校人才培養基本上是按照統一標準模式進行，即同一個專業的學生，按照統一教學方法、統一方式，以相同的教學內容和教學進度組織教學。這種模式下的教學，無法兼顧學生學習的個體差異。如今，高職生源由原來高中畢業生、三校生變得更為多元，學生的知識和技能的差異化更為顯著，如果仍然按照傳統的教學模式，就會造成基礎薄弱、學習能力差的學生聽不懂、跟不上，出現“消化不良”的情況；而基礎好、學習能力強的學生又會感覺內容淺顯、進度慢，出現“吃不飽”情況，對于他們來說感覺是浪費時間。無論是“吃不飽”還是“消化不良”，都會嚴重挫傷學生的學習積極性，會造成兩個層次的學生都不能緊跟課堂教學內容，課堂教學效果會大打折扣[1-2]。

學生生源的多元化后，傳統的教學模式將難以為繼，教學改革需要更加細致深入，以滿足學生的個性化需求。職業院校要積極進行教學模式、教學標準和評價體系改革，關注學生不同特點和個性差異，提升教學效果。差異化教學模式和教學方法，針對不同基礎的學生，設計不同的教學內容和知識點、技能點，激發每一個學生的優勢潛能，有效提高教學效率，是適應當前職業教育學生群體特點的行之有效的方法[3]。

二、職業院校采用差異化教學模式優勢分析

（一）多方面的差異化教學設計，確保教學質量的提升

差異化的課堂教學要從教學情境設計、課堂組織、任務實施、教學目標確立、考核評價方式等多方面進行差異化地設計，以適應不同基礎和不同學習能力的學生，最大程度地調動學生參與課堂學習的熱情，進而激發學生學習的主觀能動性，提升教學質量。

（二）尊重學生的個性發展，有利于學生健康成才

差異化教學尊重學生人格，發展學生個性，關注學生差異，開展人性化教育，尊重每一位學生，了解他們的思想與心理，以人為本，尊重學生的個性發展，學生更容易建立自信，有利于學生健康成長和成才。

（三）差異化的分層次教學，因材施教，確保學生課堂學習的有效性

通過分層次教學，確保基礎差的學生跟得上并能夠“消化吸收”，基礎好的學生“吃得飽”。同時在難易程度和側重點上要有所不同：對有升學深造要求的學生，教學計劃可以側重理論多一些；對于有就業需求的學生，教學計劃可以側重于實踐技能；對于基礎差的學生，教學內容可以少一些，知識點技能點可以簡單一些。這樣可以滿足不同學生的需求，確保學生課堂學習的有效性[4]。

（四）培養學生自主學習能力

高等職業教育的改革更加肯定了學生在高職教育教學中的主體地位，差異化教學進一步強調的是學生的主體性。通過制定差異化的教學內容及教學實施方案，結合快速發展的信息化教學手段，學生自主學習的靈活性將大大增加，有利于學生自主學習能力的提升。

三、差異化教學模式的有效實施

（一）制定差異化的人才培養目標

針對學生差異現狀，高職院校應積極貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，關注學生不同特點和個性差異，積極推進差異化教學改革，修訂人才培養方案，制定差異化的人才培養目標。

采取的措施是對人才培養的知識目標和能力目標分兩個層次進行制定，即基礎目標和提升目標。要求所有學生達到基礎目標的能力和素質要求，基礎好、能力突出的學生完成提升目標的能力、素質要求。要確保學生能夠完成本專業所對接的基本職業崗位能力要求，同時突出優秀學生的高級技能培養，注重他們的遷移能力和拓展能力的培養，在此基礎上制定人才培養方案[5]。

（二）推進學分制改革

學分制的推進與改革，是目前職業教學改革的一個發力點。學分制以選課代替排課，允許學生根據自己的能力與興趣安排個人的學習計劃，以彈性的教學計劃和學制代替剛性的教學計劃和學制，通過績點和學分，衡量學生學習質量。學分制相對于傳統的學年制更加靈活，教學計劃有較大的時間彈性和選課彈性，能夠真正的實現“選我所愛，愛我所選”，激發學生的學習積極性、主動性和獨立性，有利于因材施教，有效地開發學生的潛能。這正契合了差異化教學理念。學分制的推進和改革，將會為差異化教學的組織實施提供順暢的時間保障和機制保障，更有助于差異化教學模式的組織和實施[6]。

措施是每個專業根據人才培養的規格和標準，制定一個基礎學分，學生完成基礎學分即可畢業。將專業課程分為公共基礎課、專業核心課、專業選修課、能力拓展選修課、實踐技能課，專業核心課5～6 門，要求學生必須完成，其他課程可以根據個人的興趣特長進行選修。核心課相應標準要高些，超過70 分方可獲得學分，其他課程60 分即可獲得學分，超過60 分獲得績點，最終完成本專業要求的基礎學分，即可畢業。條件成熟的時候，甚至可以探索實施實行免學不免考的考核評價方式。

（三）試點推行分級選課

為了確保基礎差的學生能夠完成基本的學習任務，達到基本的人才培養標準，可以實施分級分層次選課。這也是學分制改革的拓展和延伸，一方面體現了學生選課自主度和自由度，另外一方面體現了差異化的教學組織和實施。

措施是每門專業課進行普通班和技師班的分級，學生根據自己的基礎，自愿選擇報名，然后系部根據報名情況進行適當的調整。同一門專業課，分為A 級與B 級（具備條件的甚至可以考慮將分為A級、B 級、C 級三個層次），B 級為普通班，A 級為技師班。技師班的課程起點比普通班起點高，授課涵蓋的知識點和技能點多，而且包括一定的拓展技能。普通班和技師班對于項目化教學的難易程度和考核評價標準也不相同，但只要達到相應的考核要求，同樣獲得該門課程的學分。這樣學生的專業課成績就是由幾個A 級課程成績和幾個B 級課程成績組成。專業課的成績是一種立體化呈現，不但可以看到每門課程學習效果，還可以通過成績體現學生的專業特長。如與X 類職業崗位相關的A 級課程多，說明該學生適合X 類職業崗位；而與Y 類職業崗位相關的B 級課程多，說明該學生不太適合Y 類職業崗位：這樣可極大地方便了企業對人才的選拔和任用。

（四）將項目化教學與差異化教學進行滲透融合

1.項目化教學設計

各專業要根據本專業所對接的職業崗位能力要求，將原有知識體系按難易程度進行分解和重構，并將這些知識點和技能點融入到具體的項目任務中。重新設計教學情境、項目重點和難點、項目評價標準，最大程度體現分層次和差異化。在完成不同層次學生培養目標的基礎上，激發學生的學習主動性，并培養學生的實踐能力和創新能力。

2.項目化教學實施

在項目化教學實施過程中，進行項目分級、任務分解，實施兩個層面的差異化教學。學生完成的項目包括一般項目和提升項目，所有學生需要完成一般項目，能力強的學生要完成提升項目。針對每個具體項目再根據難易程度進行任務分解，基礎好的學生完成復雜的任務，基礎差的學生完成簡單的任務。這樣不同層次的學生都可以積極參與到項目化教學過程中，極大地激發學生的學習熱情[7]。

3.實施差異化的模塊化教學

模塊化教學方式是《國家職業教育改革實施方案》所倡導的新的教學模式。如何將模塊教學與差異化教學有效銜接，是新一輪教學改革的突破點。在教學模塊的整合與設計時，根據專業對接的職業崗位，將專業課程分為基礎模塊、中級模塊和拓展模塊。完成基礎模塊的技能點，即達到這一模塊的基本教學目標，給予及格或相應學分；基礎好的學生可以分別完成中級模塊和拓展模塊的任務，并按照完成的質量給予相應的考評成績。

（五）將信息化技術融入到教學環節中，豐富差異化教學手段

傳統教學以班級為授課單位，教師面對基礎不一、學習特點不同的學生實施差異化教學方法有一定的困難。隨著信息技術更深入地融入到職業教育的每一個教學環節，也為差異化教學的組織和實施提供了一個更便捷的平臺，為解決目前差異教學實施過程中面臨的種種困境開辟了嶄新的渠道。

措施是在教學實施環節，將更多的信息化教學手段和媒介融入到教學中，進一步強化學生學習選擇的自主權。學生可以根據個人基礎和學習習慣，通過手機、平板電腦等媒介進行隨時隨地學習。對于基礎類和文史類的課程，可以放到線上；對于專業課程，可以分為線上和線下兩部分——線上學生自主學習完成常識性、基礎性的知識內容，線下完成實踐操作和難點的突破。這樣給學生學習以極大的選擇權和自主權，教師由過去的學習的主角變為學生學習的引導者和輔助者[8]。

（六）制定差異化的教學評價體系

教學評價是任何教學模式中必不缺少的組成部分，也是完整教學中的重要一環。評價方法是否合理，直接影響差異化教學的實施效果。傳統的教學考核評價方式僵化、刻板、不靈活，不考慮學生的基礎，難易程度的尺度不好把握，達不到檢測和監督學生學習效果、甄別學生技能水平、鼓勵和激發學生學習熱情、為用人單位提供一定的參考的作用。

采取的措施是基于差異化教學方法的評價體系的設計，可針對不同學生有不同的評價側重：對于基礎好的學生，評價應該側重檢驗、監督、評級；對于基礎差的學生，評價應該側重于鼓勵和激發學生學習熱情。尤其對于后者，應該淡化學生間的橫向對比和優劣甄別，注重學生自身的縱向對比。要從激勵和激發學生學習熱情和主觀能動性方面設計考核評價體系，只要學生達到基本教學目標，即可認為完成教學要求。同時要注重考核評價的多段性和多樣性，注重平時過程性考核，多給予積極正面的評價，幫助基礎差的學生建立學習信心。要通過考核，發現學生學習的特點，不斷調整差異化教學手段[9-10]。

如某門專業課程的評價設計，依據課程標準擬定基本知識、基本技能、職業素養、溝通協作能力等評價指標，分別給出初級、中級和高級的評價標準：初級對應于最基礎的知識點和技能點，確保90%以上的學生可以達到或完成，并取得該門課程的學分；中級為能夠完成中等難度的項目任務；高級要完成提升項目。評價的基本情況見表1。

表1 評價的基本形式

（七）開展專業社團建設，為優秀學生提供技能提升平臺

學生社團是學生能力展示的舞臺，同時也是能力提升平臺，給基礎好的學生提供了技能提升的通道。我們要以育大國工匠精神為宗旨，以提升學生職業崗位能力、拓展學生職業素養為目標，積極打造專業社團，為技能提升提供有效驅動，培育“精品”學生。

措施是以創新機制為保障，以各類項目為載體，將專業社團建設為高級工培訓、專業技能拓展、創新創業培訓、技能大賽選拔等多方面的能力提升平臺。在社團運行機制上，采用雙層次的師徒制模式，即專業教師是高年級學生的師傅，高年級學生是低年級學生的師傅，同時聘請企業的工程師或技師擔任企業指導師傅，進行知識和技能的傳承和傳授。加強系部和團委對社團的監督和管理，建立考核評價機制和激勵機制，對社團成員進行學期階段性的項目考核評價。通過項目考核的社團成員，可以給予一定的學分；通過終極項目考核的成員，可由院團委或社團所在系部發放技能水平證書。要將社團打造為激發學生創新能力、提升職業崗位技能、拓展職業素養的平臺，構建由教學實訓基礎環節、學生社團、創新項目小組、師徒制培養組成的，環環相扣、循環往復、螺旋上升式的技能培養體系。

總之，全國職業院校百萬擴招，這不僅僅是招生學生人數的變化，更意味著我國高職教育的辦學定位和服務職能將發生重大變化。為了應對這個變化，職業院校必須通過調整辦學定位和教學模式，注重學生個體差異，通過有效的系列改革，將差異化的教學模式貫穿到教學的各個環節，提升教學的有效性。同時，差異化教學模式的改革是一個系統工程，需要學校多個部門積極配合，創新機制體制，瞄準職業教育的教學目標，破解差異化教學實施中的難點，為新一輪的教學改革做好理論和實踐準備。