開放大學旅游經濟學SPOC 教學模式設計研究

張英楠，張 艷，楊 慧，丁 嬙

（撫順職業技術學院，遼 寧 撫順 113122）

一、SPOC 教學模式

SPOC 教學模式是和MOOC 教學模式相對應的，并且SPOC 教學模式是在MOOC 模式的基礎上發展而來的。相對于SPOC 教學模式，大家都比較了解MOOC。MOOC 教學的模式全稱為Massive Open Online Course，即大規模開放在線課程，是“互聯網+教育”的產物。它的大規模主要體現在參與學習的人數與傳統課堂的不同，往往一門課程參與學習的人數會達到上萬人，最多達到十幾萬人，這是傳統課堂所不能實現的。此外，開放性決定了對參與學習的學生的條件沒有限制，只要對課程感興趣、有需求的學生，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與學習過程，所以開放性又導致了學習成效的不同。由于MOOC 教學模式進入我國的時間比較早，并且推廣的力度比較大，目前我國主要的MOOC 網站——中國大學MOOC，是國內優質的中文MOOC 學習平臺，平臺擁有包括“985”高校在內的694 所高校提供的千余門課程[1]。

SPOC （Small Private Online Course） 即小規模限制性在線課程[2]。SPOC 模式和MOOC 模式的區別，我們從字面含義不難看出——MOOC 為大規模開放型的，而SPOC 為小規模限制性的。在此處規模的大小通常理解為在線學習的班級人數，限制性條件是SPOC 模式和MOOC 模式的主要區別，即對能夠進入某個特定的在線課堂進行學習的學生的條件進行了限制[3]。這種限制性的條件，主要體現在在線學習的學生具有相似的知識基礎或相似的學習背景。這樣的限制條件加上小規模的人數授課，這兩個條件的結合和我們平時所熟悉的面授課堂又是極其地相似。所以我們可以將SPOC 教學模式理解為將平時的班級面授課堂的地點搬到網絡上，但由于豐富的教學資源及網絡應用的實際，使得SPOC 教學模式在很大程度上區別于簡單面授模式的照搬[4]。

二、開放大學旅游經濟學基于SPOC 混合教學模式設計的可行性分析

旅游經濟學是國家開放大學開放?？坡糜?、酒店管理等專業的基礎理論課。它以旅游需求和旅游供給的矛盾運動為主線，以旅游客源地、旅游目的地和旅游聯結體為時空載體，深入分析旅游經濟活動的運行規律。在借鑒和吸收國內外旅游經濟最新研究成果的基礎上，充分考慮廣播電視大學教學的特點和需要，比較全面和系統地分析、闡釋了旅游經濟學的基本理論和基本方法。

在此，以遼寧開放大學2020 年春季學期旅游經濟學的教學活動作為研究對象。

（一）參與的學員具有相似的工作及學習背景

開放大學旅游經濟學課程的參與學習的學員主要集中于為旅游和酒店管理?？?，學員除了擁有相似的教學班級以外，大多數學員又都是從事旅游或者酒店行業的管理者或者是員工，擁有旅游及酒店相關的知識基礎及實踐工作經驗，工作背景相似性極高，滿足于SPOC 教學模式的限制性條件。這種相似的學習背景使得輔導教師在教學過程中對學習進度快慢及學習內容難易程度的掌握變得更加容易，且整體性更好，最終能夠提升總體教學成果。

（二）參與人數具有一定的限制性

根據遼寧開放大學旅游經濟學這門課程的選課人數的分析，2020 年春季學期旅游經濟學總計選課人數為146 人，其中開放學院直屬工作站84 人，鳳城學院2 人，朝陽電大1 人，遼寧裝備制造職業技術學院成人教育學院57 人，阜新電大1 人。根據選課人數，可以看出主要集中在開放學院直屬工作站及遼寧裝備制造職業技術學院成人教育學院兩個辦學單位。其他電大及學院選課人數較少，人數分別為1～2 人，這種情況下設置辦學單位不適合采用面授教學或者網絡直播教學。主要的開課單位的選課人數分別為84 人和57 人，都沒有超過100 人，班型適中，其他辦學單位個別學員也可以更容易參與到教學過程中，適合開展SPOC 教學模式。

（三）網絡資源建設全面

國家開放大學學習網上的旅游經濟學課程網絡資源建設全面，為SPOC 教學模式的應用提供了條件。旅游經濟學為國家開放大學統設課程，國開學習網上的課程建設為國家開放大學統一建設，教學媒體有文字教材、錄像教材和IP 課件。旅游經濟學課程的網上資源建設主要按照教學內容及進度分為九部分：課程導學、各章學習內容、形考任務、課程論壇、拓展資源、調查問卷、總部資源更新區、分部自建資源區以及學習服務支持等。

課程導學部分對課程的總體學習要求進行了系統的介紹。導學部分介紹了學習內容及學習方法。通過“怎么學”專欄向學員介紹了如何更好地使用教學資源。教學文件列出了“教學大綱”“課程信息”“考核說明”等文件，并上傳了“教師介紹”，以方便學員與教師的及時溝通。

學習內容部分由文字材料及視頻錄像內容構成，視頻錄像內容更有利于調動學員的學習積極性，并讓學員對授課內容有直觀的感覺，使學習過程更具體化。同時學習內容部分在每小節學習后進行了“邊學邊練”的習題布置，主要通過客觀題的形式，對該小節內容的練習，加強所學知識的鞏固。學習任務布置了各章內容學習后學員需要完成的任務，通常由兩至三個任務構成，其中包括形考任務，而任務的完成形式包括自測練習、在論壇中進行的小組討論、案例分析等[5]。

形考任務是根據學員的學習進度針對學習內容設置的課后作業形式。形考任務分為四次，每次作業25 分，占總成績的50%（見表1）。每次形考任務之后都標記了對應的學習章節，有利于學員有針對性地對自己所學的內容進行檢測及復習，并能很好地促進學員按照學習進度及時完成任務。網上形考任務的開展相較于線下形考任務形式，更有利于任課教師掌握學員的學習進度及知識點的掌握，有利于更好地完成接下來的“課程討論”環節。

表1 旅游經濟學形考任務表

旅游經濟學課程設置“課程論壇”。主要分為國家開放大學課程教師設置和分部責任教師設置在兩個部分。國開大課程教師按照每章的內容布置的案例討論題，學員們可以根據所有的知識，針對案例題進行討論，闡發自己的觀點，同時可以獲得平時學習成績。遼寧開放大學在分部自建資源區開設了四次“課程輔導”和“基層討論區”，該分部的學員定期參加課程輔導，對所學內容進行復習，同時也可在“基層討論區”給輔導教師留言，輔導教師統一回復學員的問題。

拓展資料主要以旅游經濟學課程相關的知識及一些案例分析為主，及時更新旅游相關信息，在為學員平時學習提供理論知識的同時又提供了與工作相關的信息，有利于提高學員的學習興趣[6]。

調查問卷部分分為教師調查問卷及學生調查問卷兩部分，調查問卷的設計有利于掌握教師教學過程中及學員的學習過程中存在的問題，并及時解決。

分部自建資源區除了“課程論壇”中已有的“課程輔導”和“基層討論區”以外，還包括“課程公告”“教師簡介”“課程實施細則”“練習題答案”及“模擬測試”等。分部自建資源區的內容更加適合與分部學員的學習溝通。

最后通過以上分析，國家開放大學旅游經濟學課程的網上資源建設內容豐富，包含了多媒體、PPT課件、習題等多種教學資源，同時還有“課程論壇”師生交流平臺的建設，有利于SPOC 混合教學模式的開展，符合進一步進行SPOC 混合教學模式設計的前提條件。

三、旅游經濟學課程基于SPOC 混合教學模式的設計

旅游經濟學課程包括十章內容，由于內容有限，此處以第三章“旅游客源地與旅游需求”內容為例進行教學設計（見表2），以2020 年春季遼寧開放大學旅游經濟學選課學員為參與對象。

表2 第三章旅游客源地與旅游需求教學設計

（一）課前設計

引導學員自主學習國開平臺旅游經濟學課程所上傳的教學資源，通過文字資源和視頻資源達到對課程內容初步認識的過程。

分組：由任課教師根據學員的情況進行劃分學習小組，并分發學習任務。

預習：借助國開學習網上的學習資料根據學習任務進行在線內容學習。

小組討論：根據課程預習情況，總結出重點問題，提交給任課教師，做好課前準備。收集問題：任課教師課前進行問題收集。

問題歸納：任課教師根據學員提交的問題，進行相對應的知識點總結，并形成相應的教師設計過程及內容[7]。

（二）課中設計

在旅游經濟學SPOC 混合教學模式的設計過程中將多種教學平臺及交流軟件進行結合。主要引進“雨課堂”教學平臺，教學過程中教師借助雨課堂的功能進行知識點的在線講解，并進行師生之間的活動交流[8]。旅游經濟學課程教學過程中利用“雨課堂”主要開展直播教學。開放大學的學員的特點決定了學員們自主學習能力不足，不能夠完全主動完成課程學習。利用“雨課堂”的在線實時教學的功能，將課堂的面授形式改為網上直播教學，并且能夠更好地完成師生、生生之間的實時互動，及時解決學習中的問題，并通過對學員上線學習的出勤記錄，能夠更好地提高學員的學習積極性，持續地保持學生的活力。教學過程中同時借助其他直播平臺，如釘釘、騰訊課堂、QQ 等多種軟件進行師生之間的實時交流[9]。

集體討論：任課教師將所收集上來的小組討論問題進行篩選分類，組織全班學員共同討論。

重難點知識講解：根據學員的問題討論結果，任課教師進行小組活動設計，并在小組活動過程中通過多種媒體資源形式進行本節重點知識點講解。

小組討論：根據任課教師的小組活動設計，對問題進行分析、探索，進行知識點總結。

自評與互評：學員下課前對本節學習過程進行總結，進行學生自評、小組互評。

總結：任課教師對本節知識點及學習過程進行總結。

（三）課后設計

學員及時在國開學習網課程頁面進行形考作業提交及問題討論。教師根據課堂授課及作業情況在基層討論區對學習過程進行及時總結及評價[10]。

課程論壇：師生課后及時進行在線交流，針對學習過程及課后習題進行交流。

資源上傳：任課教師針對課程學習過程，做相應的學習資源上傳，使學員更深入掌握所學知識點。

完成形考任務：學員按照任課教師規定的時間進度，及時完成網上形考任務的上傳。

形考任務批改：教師及時對提交的形考任務進行批改，并總結問題在“課程論壇”中進行發布。

將“雨課堂”等實時在線平臺引進開放大學旅游經濟學課程的教學中，進行SPOC 混合教學模式的設計，更好地提高學員的學習積極性，同時也對課程教師的教學能力和課程資源建設能力提出了更高的要求。