“畫龍點睛式”課程思政教學模式探究
——以印刷企業管理實務課程為例

俞忠華，滕躍民

（上海出版印刷高等專科學校，上海 200093）

2020 年5 月28 日，《教育部發布關于印發〈高等學校課程思政建設指導綱要〉 的通知》 （教高〔2020〕 3 號） （以下簡稱 《綱要》） 提出要把思想政治教育貫穿于高校人才培養體系中，要求高校在全面推進課程思政建設的過程中，始終貫徹落實習近平總書記立德樹人的教育戰略。《綱要》明確教師是課程思政建設的主力軍，每一位教師都有責任在傳授知識、培養能力的同時引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀。守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員、全程、全方位的育人大格局[1]。

課程思政是一個開放的課題、一首永恒的旋律、一項宏大的工程、一座高大的豐碑，課程思政改革和建設是高校人才培養中的主旋律，其意義非常重要和深遠[2]。上海出版印刷高等專科學校（以下簡稱“上海版專”） 在多年的課程思政改革實踐過程中探索出符合高職院校特點的“課中課”同向同行模式、“道法術器”育人模式。在“課中課”的推廣中，學校探索了課程思政“三寓三式”方法和手段，成功打造了“課中課”的升級版（2.0 版）。該成果獲得了2017 年度上海市教學成果特等獎、2018 年度國家級教學成果二等獎。

“三寓”是指在“課中課”教學中“寓道于教”“寓德于教”“寓教于樂”的方法；“三式”是指在“課中課”教學中“畫龍點睛式”“專題嵌入式”“元素化合式”的手段[3]。本文以上海版專印刷媒體技術專業印刷企業管理實務課程為例，探究“畫龍點睛式”教學模式在該專業必修課課程思政建設中的實踐。

一、印刷企業管理實務課程思政建設必要性

隨著社會經濟和科學技術的快速發展，在市場經濟環境下，我國的印刷企業數量增速快，競爭異常激烈。現代印刷企業管理工作對于提升企業的市場競爭力具有十分重要的意義和價值。與此相應，企業對學生的職業道德和職業素養提出了更高的要求。學生學習本課程如果僅僅掌握現代印刷企業管理基礎知識與技能顯然已不能滿足行業對人才培養的需求。

上海版專印刷企業管理實務課程思政建設，是將課程所蘊含的思政元素融于課程標準、課程大綱、課程實施、教學內容及教學方法中，通過精心的教學設計，形成專業課程與思政課“同向同行”的“課中課”教學模式。不僅傳授印刷企業管理的基礎理論，培養學生運用企業管理的工具和方法解決印刷企業中一些實際管理問題的能力，同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。科學地實施課程思政已成為高職教育領域實現“全員育人、全方位育人、全過程育人”的有效途徑。

二、印刷企業管理實務課程思政建設思路

印刷企業管理實務是本校的一門專業必修課。《綱要》明確指出專業課要根據所屬學科專業的特色和優勢，結合具體專業的人才培養目標，自覺強化育人理念，挖掘專業知識體系中的思政育人資源，建議從課程所涉及的專業、行業領域，涉及的文化、歷史角度，以及所涉及的國家、國際等視野，拓寬課程知識點與技能點的廣度、深度等維度，通過構建科學的專業課程思政教學體系，來有效提升專業課的立德樹人教育功能。

（一）多維度挖掘思政元素

印刷企業管理實務是印刷媒體技術專業的一門專業必修課，該課程在“課中課”理論的指導下，將企業管理的基本規律和方法與課程思政相結合，充分發揮課堂教學在學生思政教育過程中的主導作用和育人功能，將課程思政落實到課程教學的全過程。表1 為該課程的主要知識模塊與思政元素及融合手段二維表。

表1 課程的知識模塊與思政元素及其融合手段二維表

（二）“三精”教學法下的“三式”教學模式

知識傳授與價值引領是育人的基本實現形式，也是學校最具效能的實現形式[4]。上海版專創新“課中課”教學模式，通過“精”心設計，“精”選案例，“精”彩分享，形成了“三精”教學法，使專業課與思政教育緊密融合。印刷企業管理實務課程在“課中課”模式下，依據各章節知識點和技能點對應的不同思政元素，并選擇三種不同的教學模式予以實施：

其一，“畫龍點睛式”教學法就是基于對課程知識點和技能點的闡釋，對學生開展社會主義核心價值觀、辯證法、職業素養等的“點睛”教學方法。

其二，“元素化合式”教學法就是使印刷企業管理相關專業知識、管理技能、思政要點這三種教學元素合而為一，實現課程知識與思政育人的雙重效果的教學方法。

其三，“專題嵌入式”教學法就是將某個思政專題嵌入教學，但并不打破原有的教學結構，既有助于學生深入理解課程內容，也有助于提高學生的思想道德的認識[5]的教學方法。

三、印刷企業管理實務課程“畫龍點睛式”教學過程

“畫龍點睛式”是“課中課”中運用最廣泛的教學模式，可獨立使用，也可與其他兩式組合使用。在印刷企業管理實務課程思政建設實踐中，很多知識點通過“畫龍點睛式”教學模式實現潤物細無聲的知識育人、思政育人。

（一）點睛社會主義核心價值觀

案例1：

課程：印刷業的發展歷程。

課程章節（項目）：企業管理必備基礎。

任務：對印刷行業的認識。

教學重點：人類生活離不開印刷，走進專業、了解專業、熱愛專業。

教學實施：教學中穿插播放紀錄片《漢字激光照排系統之父王選》。學生學習王選精神不僅要了解他波瀾壯闊的人生歷程和他發明漢字激光照排技術引發中國印刷技術革命的非凡歷程，更重要的是學習先輩堅定的信念和高尚的品質，不懼挑戰的創新精神，細致踏實的工匠精神，以及百折不撓的開拓精神。

案例描述：講述我國印刷行業的發展。作為四大發明之一印刷術的發明國，中國在世界印刷史上的地位舉足輕重。古有畢昇發明世界上最早的活字印刷術，今有“當代畢昇”王選帶來繼活字印刷術后中國印刷界的“第二次革命”，因為他，印刷告別鉛與火的時代，進入了光與電的時代。王選院士被譽為中國現代印刷革命的奠基人，由他主持研制的漢字激光照排系統開創了漢字印刷一個嶄新的時代。因為他，漢字和中華文化的傳承與發展進入到了信息化時代。王選院士堅持科研積累、獨具慧眼、無懼質疑堅持創新，帶領團隊產學研結合，最終突破核心技術難關，徹底改變印刷行業。2018 年12 月召開的“慶祝改革開放40 周年大會”上，王選被授予“改革先鋒”稱號，同時還獲得“科技體制改革的實踐探索者”稱號。

通過“畫龍點睛式”教學，巧妙完成“畫龍”——學生了解印刷業發展史，實現“點睛”——把王選院士愛國、敬業的精神提升到社會主義核心價值觀的高度，同時激發學習王選院士敢于質疑和開拓進取的科學精神。學生今天學印刷，明天做印刷，通過學習印刷業發展史，增強民族自信，立志為建設明日之印刷強國而努力學習。

（二）點睛綜合素養

案例2：

課程：印刷現場管理。

課程章節（項目）：生產現場管理。

任務：現場5S 管理（以下簡稱5S）。

教學重點：5S 改善印刷企業現場問題。

教學實施：印刷企業現場的物品種類繁多，要分清“要”與“不要”，嚴格遵守“三定原則”，形成制度標準化，使員工對再小的問題也樂于改善，最終養成良好的職業素養，將責任心內化為自覺意識，外化于自覺行為。

案例描述：講述印刷企業現場的特點。印刷企業與其他行業不同，其產品批量大、品質規格多，生產線自動化程度高，生產環境潔凈度要求高。實施5S 管理是對現場活動進行合理的計劃與控制，充分利用人、機、料等資源，保持整潔的環境、完好的設備、有序的物流，及時生產出低成本、高質量的印刷產品。

一是整理——適度選擇與舍棄。重點是把要與不要的人、事、物分開，再將不需要的人、事、物加以處理，為下一步整頓工作做好鋪墊。投射到日常的人生管理，就是指引學生樹立正確的是非觀和價值觀。人生的各個階段需要面臨各種選擇與轉折，每一個抉擇都非常重要。

二是整頓——科學布局與定位。重點是把需要的人、事、物加以定位、定量、定容，達到在正確的時間，用正確的容器，在正確的地點，放正確適量的物品。延伸到生活中，那就是在懂得取舍之道、明確是非與去留之后，要對人生進行戰略性規劃。“人生如棋”，要像下棋一樣冷靜地去規劃人生，在認識自我的基礎上，科學布局、合理定位，也就是在正確的時間通過正確的途徑做正確的事。

三是清掃——清除垃圾凈心境。印刷企業的生產過程中會產生灰塵、油污、紙屑等垃圾，從而使環境變臟，可能導致設備精度降低、故障多發、產品質量不穩定，臟污的環境更容易使人產生負面情緒，使工作效率大打折扣。學生一旦有了明確的自我人生定位，當遇到合適的工作、生活或學習際遇時，只有用堅定的信仰和良知來洗滌內心世界，才能抵御外界各種不良誘惑，不忘初心，方得始終。

四是清潔——保持衛生有保障。整理、整頓、清掃后要認真維護，使現場保持完美和最佳狀態。清潔就是對前面3S 做法制度化、規范化，并貫徹執行及維持。很多事情只有堅持理念與自我，才能真正達到保障有力。“世界上怕就怕認真二字”，這是毛主席說過的話。好多事情明明知道是對的，但往往因種種原因未能保持下去而留下遺憾。

五是素養——習慣成文化。這是5S 活動的核心。5S 要以人為本，始終著眼于提高人的素質。因為習慣的產生往往建立在不斷堅持的基礎上，從形式化、行事化，再到習慣化，所謂習慣成自然。生活中一直強調的愛國、敬業、誠信、友善等社會主義核心價值觀，很多時候是在不經意中顯露，在不假思索中完成的。這種氣氛，其實就是文化，就是文明的萌芽。

整理、整頓、清掃、清潔、素養的效果是否能看得見，知行合一是要領，持之以恒是關鍵。學習、工作、生活中的5S 亦如此。著名學者胡適說過：“種下思想，收獲行動；種下行動，收獲習慣；種下習慣，收獲品德；種下品德，收獲命運。”印刷企業的5S 管理通過“畫龍點睛式”教學，完成“畫龍”——學生了解5S 活動實施基本要領，實現“點睛”——激發學生提高個人綜合素養。無論是工作、學習還是生活，都要將責任心內化為自覺的意識，外化于自覺的行為之中。

（三）點睛辯證意識

案例3：

課程：綠色印刷的實施。

課程章節（項目）：綠色印刷。

任務：綠色印刷實施策略。

教學重點：實施綠色印刷戰略。

教學實施：建設生態文明是中華民族永續發展的千年大計，生態文明的核心是堅持人與自然的和諧共生。習近平總書記早就提出“生態興則文明興，生態衰則文明衰”，這不僅是歷史性話題，也是時代性課題。教學過程中穿插播放主題為“聚焦綠色化”的《2019 中國印刷業創新大會》宣傳片，組織“倡導綠色印刷和綠色生活”的專題討論，探究如何從身邊做起營造和諧生活。人與自然的和諧共生是中華民族生命之根，是中華文明發展之源。

案例描述：講述中華文明在人與自然的和諧共生中發育成長，生生不息、綿延不絕。綠色印刷和其他行業一樣，需要堅持節約資源和保護環境的基本國策。推動中國印刷業綠色發展也是功在當代、利在千秋的好事、要事。印刷業的發展，無論從印刷工藝改進、印刷材料研發，還是從產業布局調整的角度，都要堅持長遠觀、大局觀，必須保障經濟發展與生態保護和諧共進的良好局面。

印刷業從鉛排鉛印到激光照排，實現了科技創新的重大突破。2019 年中國印刷業創新大會聚焦綠色化，站在生態文明高度引領全行業高質量發展，倡導綠色生活方式，引導包裝印刷減量化生產。大會破解VOC 治理難題，倡導做好源頭削減過程控制和末端治理，推動印刷業綠色化、數字化、智能化、融合化的高質量發展。

通過“畫龍點睛式”教學，完成“畫龍”——學生了解綠色印刷內涵與目標，實現“點睛”——認識“萬物各得其和以生，各得其養以成”的辯證思維。習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”毫無疑問是中國21 世紀最大的關于人與自然關系的辯證法，是馬克思主義關于人與自然關系思想中國化的最新成果。印刷業堅持在保護中發展，在發展中保護，推進綠色發展、循環發展、低碳發展，才能實現印刷強國夢。

四、“畫龍點睛式”教學模式的有效實施策略

（一）提升教師的課程思政建設意識和能力

全面推進課程思政，教師是關鍵。教師只有不斷地拓展專業知識，在縱向和橫向上提高自身綜合素質，積極主動開展價值引領的意識，全面提升課程思政育人能力，才能在開展課程思政時游刃有余，獲得學生的認可[6]。

專業課程教師不僅要強化育人意識，找準育人角度，同時必須具備將所授企業管理基本原理相關案例與課程思政有機結合的教學能力，做到不生搬硬套和牽強附會。思政元素與專業知識點要有機融合，不斷深化“三寓三式”，真正做到潤物細無聲[7]。教師這種能力通常可依托高校教師教學發展中心進行培訓，也可以利用現代信息技術手段，促進校際間的優質資源的共享共用。在高校全面推進課程思政建設的大背景下，還可以引入課程思政教學評價體系，完善教師的思政育人能力提升與激勵機制。

（二）科學設計專業課程思政教學方案

《綱要》提出，專業課程是課程思政的基本載體。專業課的課程思政建設要尊重所屬的專業教學體系，遵循教學整體規律。教師通過對專業知識的精深理解，準確梳理，挖掘出思政元素，并在課程教學過程中將其有機地融合。所以專業教師必須在講授印刷企業管理相關理論之前，科學地設計好課程思政育人的教學方案：明確教學任務（專業知識與思政元素） →確定案例主題→精選教學案例→教學過程設計→案例總結反思。科學的課程思政教學方案，不僅要挖準、挖深思政元素，同時要根據思政元素維度差異，選用恰當的融入方式，這樣才能真正達到傳授專業知識和技能與思政育人“同向同行”的效果。

（三）將課程思政和生活與職業生涯有機結合

印刷企業管理實務課程涉及的管理學基礎理論具有較深刻的內涵和廣闊的外延，將其適當拓展可以引發學生對人生真諦和職業生涯的思考，提升學生學習專業課的興趣[8]。如在講解印刷企業現場管理的5S 活動時，從印刷企業生產現場的整理、整頓、清掃、清潔、素養五方面開講，拓展到對學生身邊的生活現場（如寢室、食堂等場景） 5S 管理以及對人生職業規劃的思考。古有“一室之不治，何以天下家國為？”學生從貼近現實的思政案例中領悟5S活動實施要領：一方面，學生聽起來親切，容易調動其學習積極性；另一方面，又可以形象地實踐現場管理基本原理，通過“畫龍點睛式”的教學模式，潛移默化地將思政育人融于其中。

（四）將企業管理基礎知識與學科前沿熱點結合

印刷企業管理實務課程主要介紹印刷企業管理活動的基本規律和一般方法，既講解生產計劃與物料控制、生產現場管理、質量管理、印刷設備管理等傳統的生產過程管理，同時也講解印刷ERP 系統、精益印刷、綠色印刷等印刷企業管理新模式。課程思政只有與時俱進，自覺結合企業管理新思想、印刷行業新發展，才能有效地設計好能激發起學生學習熱情的思政案例，畫好“龍”，點出“睛”。

總之，推進課程思政建設，是培養社會主義建設者和接班人的必然要求，教師應從教育的“育人”本質要求出發，增強全員、全方位、全過程育人意識[9]。專業課程思政建設又是高職院校課程思政的主陣地，教師必須遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，堅持學生為主體，教師為主導[10]。要精、準、深地挖掘專業課程蘊含的思想元素，注重結合學生生活和專業實際設計教學案例，而不是單純地“專業+思政”。要在課程關鍵知識點之間、專業與思政之間尋求平衡，探索、創新科學的融合實施手段，充分發揮專業課堂傳授知識與價值引領相結合的教書育人主渠道作用。