小學語文新教師課堂教學語言存在的問題及策略探索

江蘇常州市荊川小學 李 瑩

正如捷克著名教育家夸美紐斯所說:“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”課堂教學語言具有非常大的作用，但剛入職的新教師，在使用課堂教學語言時會存在各種各樣的問題。以教學語言為抓手，上好每一節課，落實課堂教學實踐，是提升小學新教師專業素養的重要途徑。

一、小學新教師課堂教學語言存在的問題

（一）教學語言缺少條理性

無意識的口頭禪、無意義的重復贅述是新教師課堂教學語言的一大通病，這不僅使表述變得雜亂無章，更會導致教學語言的條理性出現問題。大多數新教師在課堂教學時無法做到教學語言簡潔、流暢且有邏輯層次，但是教學設計往往是思路清晰的。這說明，新教師能夠意識到教學語言需要做到簡潔、流暢又有邏輯層次，但是由于各種原因而又無法達到這一要求。這一問題的存在，不利于提升教師的課堂教學流暢度，更不利于學生對于教師講授的知識點的接納理解。

（二）教學語言缺乏準確性

語言準確是教學語言的靈魂。教學語言有很強的示范性，學生在長期的學習中會不自覺模仿教師的語言，因此語言準確就要求教師確切地使用學科專業知識，并恰當地表達。其中尤其是提問以及指令語的準確性。

教學實錄片段一:

師：同學們，誰知道牛頓是什么？

生：牛頓是一頭牛。

師：你認為，牛頓是怎樣的一個人？

生：牛頓是……

教師在提問和布置學習任務時尤其要注意語言的準確性和明確的指向性，否則學生聽得云里霧里或者引發啼笑皆非的場面，都會對課堂教學造成影響甚至背離預設的教學環節。

（三）教學過程缺少趣味性

1．教學方式程序化

以小學語文教師為例，對新教師的課堂教學進行觀察時發現:新教師在課堂教學時存在教學方式程序化的問題。

教學實錄片段二:《海底世界》

師：那我們帶著這些問題走進課文。接下來，看大屏幕，按照屏幕上的要求自由朗讀課文。

……

師：讀完了，那老師就來考考你們，看大屏幕，這些生字詞你們能讀好嗎？

（“差”多音字；生字“參”；詞語理解“竊竊私語”）

……

師：誰來說一下課文的主要內容？

教學實錄片段三:《慢性子裁縫和急性子顧客》

師：大家想知道問題的答案嗎？那就走進課文，請大家自由朗讀課文，看誰讀得又快又好。

……

師：讀完的同學坐端正，看看屏幕上的幾個詞語，誰能把它們讀準確？（字音、生字教學、詞語理解）

……

師：誰來說這篇課文主要講述了什么故事？

兩篇不同體裁的課文，新教師在教學時使用的卻是同一個模板，這種程序化的教學方式缺少課堂的生動性，極易讓學生產生疲勞感。長此以往，教師的講授就會對學生喪失吸引力。教學語言靈動多變，會給學生莫大的愉悅感和享受，拉近學生與教師的距離。提高教師的語言藝術水平，是取得教育成功的先決條件。

2．語言表現缺乏張力

教學語言缺乏張力指的是語氣平淡，缺少語音語調的變化。結合自身經歷以及對新教師課堂的實地觀察中發現:部分新教師并不能做到使用抑揚頓挫的語音語調進行教學，也不能根據實際的教學內容進行教學語言的語氣調整。教師以同一語調講授的時間一久，學生就會逐漸出現審美疲勞，對課堂失去興趣。

（四）教學語言缺乏啟發性

通過觀察發現，新教師在課堂教學中發生“突發情況”時難以利用生成性資源進行適當點撥。由于突發性，即使新教師意識到了課堂中生成性教學資源的產生，也很難迅速組織合理的教學語言進行處理與利用。

此外，新教師對于問題的設計缺少梯度，需要學生主動思考探究的階梯式問題設計極少。新教師偏向于設計“文章即答案”的問題或能力水平較低的問題，大部分學生不需要思考或簡單思考就能得出答案。反而本該需要教師層層遞進引導的重難點內容則由教師單向“灌輸”給學生，長此以往，學生在思維上的發展可能會有所停滯。

二、優化小學語文新教師課堂教學語言的對策

（一）培養教學語言的設計意識

由于新教師經驗欠缺，對學生、教材的了解較為生疏。所以需要新教師主動研究怎樣設計教學語言才能使教學達到最優化。巴班斯基的“教學最優化”就提出教師要有意識、科學地選擇適合課堂教學和整體教學過程的安排方案。奧蘇貝爾也倡導，教師能夠在教學設計中設計“先行組織者”，促進學生對比較陌生的新知識的學習。

（二）課堂教學語言的及時反思

于漪說過:“優秀的語文教師必須要有優秀的教學語言。”提升語言的表達能力有助于新教師的成長發展。教師及時對課堂教學語言進行反思對提升教學語言表達能力有很大幫助。比如教師可以課后反復觀看課堂教學實錄，找到教學語言中的問題并想出對策，也可以請其他教師聽課提出意見。

閱讀書籍，積累優秀教學語言案例，積極參加培訓活動等也可以為教學語言提供經驗積累。

（三）提升教材解讀能力

認真研究教材是教師上課前的必要工作。將教材研究透徹，教案的書寫才會準確、精彩。從優秀教案中反推、仔細鉆研教材、精心備課磨課，新教師可以通過多種方式提升對教材的解讀能力。有了這些的支撐，教學語言才會緊扣中心，抓住重點，不偏離教學目標。

（四）提升學情分析能力

教學語言貼合學情是為了迎合學生發展需要，讓教師在課堂教學時更加善用啟發性教學。新教師剛剛步入工作的時候還處于關注生存階段，要努力轉向研究學生的興趣方向，發現學生還有哪些知識漏洞并“對癥下藥”。由于學生是課堂的主體，教師理應圍繞學生來展開教學，根據學生的反饋情況、學習的實際情況靈活地調整講授的內容，教師本身只是起到引導作用。新教師應當努力發展自我，加快從關注生存階段進到關注學生階段，促進教學語言的進步。

（五）提高應變管理能力

課堂管理情況的好壞是一位教師能力大小的體現。在課堂上學生差勁的紀律、混亂的聽課狀態不僅影響學生的學習，還分散了教師的精力，讓教師疲于上課紀律的管理，讓原本側重講授知識的課堂本末倒置。所以在課堂教學過程中進行高效的課堂管理很重要。高效的課堂管理讓課堂時間沒有不必要的浪費，充足的教學時間能夠讓教師圓滿地完成教學任務，不必因為課堂時間緊張而降低了教學語言的質量。為了形成高效的課堂管理，需要教師增強教育智慧，提高應變管理能力，處理好課堂上的突發事件，為課堂教學騰出充足的時間。

（六）增加新教師教學語言關注

除去新教師自身的努力，學校應該關心新教師的教學語言發展。幫助新教師改正教學語言存在的問題時，首先要讓新教師明白問題所在。所以“推門課”、師傅聽課等就能夠讓有經驗、有威望的成熟型教師聽完新教師的課之后，指出新教師問題的所在，引起新教師的注意。

此外，組織新教師參加培訓、教研活動、公開課競賽，教研組集體備課等都是幫助新教師快速成長的良好措施。一方面這些活動能夠直接地傳授給新教師經驗，讓新教師能夠有效地對學生進行教育教學；另一方面，能夠給新教師壓力，促使新教師努力提升自己，幫助新教師成長。