習作思維：提升語言表達能力的基石

江蘇江陰市夏港實驗小學 范新豐

習作離不開思維，習作教學要把學生習作思維的培養作為重要目標，正如《義務教育語文課程標準（2011 年版）》所指出的:“寫作教學應抓住取材、立意、構思、起草、加工等環節，指導學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”“在發展語言能力的同時，發展思維能力。”從交際功能看，習作是學生運用語言文字進行表達和交流，只有思維清楚了，才能胸有成竹，寫出邏輯層次清楚、中心明確、表達得體的作文，順利實現表達與交流的目的。提高學生語言表達能力，最根本、最長效的做法在于重視習作思維的培養和提升。

一、搭建習作框架，培養習作思維的整體性

寫作理論認為:要解決作文難題，首先應該解決思維問題，習作前確定中心、安排結構已成為實施習作的共識。海明威曾說:“如果你已從龐雜的對象中大致選定了所寫內容，接下來請對筆路加以控制。這里的筆路，就是指寫作思路，也就是章法布局、文章的形式。”由此可見，統領架構能力在習作表達中的重要作用。只有不斷加強對學生謀篇布局能力的指導，才能提升學生的這種整體性思維能力。

語文課程標準指出:小學階段，習作教學的要求是“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。”紀實作文包括寫景、狀物、寫人、敘事等幾大類型，教師應根據不同的類型，指導學生進行習作的整體思考，運用提綱呈現整體思考的結果，并在此基礎上進一步討論、斟酌、修訂和完善。

例如，寫景類習作，主要通過自己的所見所聞所感寫出景物的特點，若是一處景物可以立足一個觀察點按照一定的方位順序來進行描述、介紹；若是觀察點不斷變化，所寫內容為多處景物的，可以用“移步換景”的方式來表達所見所聞所感。

敘事類文章，可以按照六要素——時間、地點、人物，起因、經過、結果展開，其中重點關注經過，體現文章的生動性。如在寫“放學路上”一文時，有學生就列出了這樣的提綱:

題目：放學路上。

人物：我和小紅。

結構：

1.開頭：放學時突然變天。（著急）

2.經過：

（1）我沖出教室，到校門口找爸爸。（失望難過）

（2）小紅主動邀請，我拒絕。（不好意思）

（3）小紅再次邀請，我們一起合傘。（高興、感謝——詳）

（4）小紅為我擋住汽車濺起的水花。（感動——詳）

3.結果：安全到家，抒發感受。（感激）

這一提綱體現了小作者的行文思路，既有事情的發展經過，又有情感的變化，還有詳略的安排。有了這一份提綱，在具體動筆表達階段，學生就有章可循，可以根據“圖紙”施工了。當然，文章提綱還有多種表現形式，以上是條目式提綱，還有點狀式、圖表式多種形式，具體根據文章的類型選擇。

二、捕捉魅力細節，發展習作思維的形象性

為了增強體驗，教師常常精心組織活動，但卻遺憾地發現，親身經歷的事情，學生卻只能籠統地寫個大概，缺少足夠的細節來展開具體的敘述。這個問題涉及體驗的深切度、觀察的細致度、表達的準確度等多方面的問題。但其中很重要的一點是，學生形象思維能力不足。

以“我喜愛的美食”為例。體驗活動結束后，教師就讓學生寫下自己感受最深的細節，然后以視頻回放的方式，讓學生對照。經過比較，學生發現自己忽略的細節，如對美食期待的細節，深吸鼻子感受美食的香氣，不自覺地咂巴嘴或者咽一下口水等。這時候，教師結合實際進行解說，學生就能體會到，所謂美食之美，正是這樣的生動形象的細節傳達出來的。在這樣的指導下，學生寫出了這樣的片段:

舀起一勺湯，送到嘴邊，剛接觸嘴唇的剎那間就被燙到，好燙啊！隨后，我又輕輕地吹了吹，小心翼翼地啜了一小口，嗬，那汁水劃過我的唇，直往我嘴中鉆。瞬間，我的每一個味蕾被喚醒，魚肉的鮮香、香菜的清香、土豆的甜香……交織在一起，讓我情不自禁地喝下了整勺湯。那湯慢慢地、慢慢地劃過我的喉嚨，順著我的胃，彌漫開來，擴散到全身的每一根神經。于是，我又喝起了第二口、第三口……

情境再現，可以將思維外顯，將模糊的思維、跳躍的信息串聯起來，引導學生關注事物的細節，借助語言實現連貫具體的表達，這一表達是完整的、生動的，是立體的，更是一氣呵成的。

三、發掘獨特感受，增強習作思維的深刻性

“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累素材。”語文課程標準對第三學段的習作有了這樣的表述。觀察，不僅要“觀”，還要“察”，既要求看得細，而且還要動腦筋去思考、去研究，珍視自己獨特的感受，形成自己獨特的觀點。

每到春天，萬物復蘇、草木萌芽，繁花盛開，一般教師都要學生認真觀察春景，寫一篇贊美春天的文章。每到這時，每一處春景在學生筆下會顯得生機勃勃。如“花兒千姿百態，惹人喜愛。它們紅的像火，粉的像霞，白的像雪……有的像害羞的小姑娘，只展開了一兩片花瓣兒；有的好像在炫耀自己的美姿，傲立枝頭怒放；還有的還是花骨朵，在不斷地吸收養分，積蓄力量！”花兒的各種姿態被描繪得栩栩如生。相較于盛開的鮮花，花壇里的龍爪槐光禿禿的，葉子還沒發芽，顯然不受學生關注，但小作者卻觀得細致，想得深入，進行了這樣的描寫:

“春風吹過了花壇，各色的花兒齊刷刷地綻放，爭奇斗艷。那棵高大的龍爪槐，好像還沒睡醒似的，光禿禿的，靜靜地站在那兒。再定睛一看，不，在枝上，還有很多星星點點的綠，比芝麻還小，每一根樹枝都有，它們大小不一，大的有綠豆般大小，脹得鼓鼓的；小的只有一點點，幾乎看不清。我越看越喜歡，越看越入迷，那一點一點的綠色是新芽兒，是春姑娘正在孕育的生命，它們在悄悄地發芽，悄悄地生長，或許用不了幾天，你會發現一片片的新葉在風中搖擺……”

當學生能說出自己想說的話，表達自己的獨特感受，有了“屬于自己的句子”，那么他們的思維是活躍的、靈動的，更是有深度、富有創造性的。

四、辨析表達功能，涵養習作思維的批判性

對于習作來說，思維的批判性重點表現為對不同表達方法、表達技巧的不同表達功能的判斷，能夠選擇適合的方法、技巧來實現自己的表達意圖。我們可以通過讀寫融合與對比辨析的方式，引導學生不斷培育思維的批判性。

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，班級習作教學的便利條件是同題習作，特別適合“群文”比較閱讀，看看別人的，比比自己的，相互取長補短。因此，統編語文教材的習作編排中，都會有和同學交流的要求。我們要重視這一環節的教學組織，給足時間，引導學生借助他人的眼睛來發現自己表達的問題，通過他人的習作明白自己應該改進的地方，久而久之，學生習作思維的批判性就能逐步得到涵養。明高下、懂取舍，習作表達水平也就能逐步得到提高。

蘇霍姆林斯基曾說:“真正的學校是一個積極思考的王國。”實踐證明，在教學中，打開學生思維，注重習作思維的訓練與培養，使思維更具寬度、深度與廣度，這樣定能切實提高習作表達能力，真正提升學生的語文素養，促進語文學習關鍵能力的全面提升。