用“劇本教學(xué)價值”引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀——以《公儀休拒收禮物》為例

江蘇無錫市蠡園中心小學(xué) 陸靜潔

《公儀休拒收禮物》是一部獨(dú)幕劇，它是小學(xué)階段學(xué)生第一次接觸的劇本。劇本是一種極其生動的文學(xué)體裁。劇本在整個小學(xué)的語文教材中，篇數(shù)極少，但它所承載的教學(xué)價值卻不可小覷，學(xué)會閱讀劇本，對拓展學(xué)生的文學(xué)視野，鍛煉學(xué)生的思維能力，有著重要的意義。

學(xué)生第一次與劇本這種文學(xué)體裁謀面，需要教師向?qū)W生傳授劇本的基本常識。教學(xué)中，教師需要關(guān)注文體特點(diǎn)，依托劇本的這一體裁，將解讀劇本的難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的一個抓手。劇本情節(jié)的推動和發(fā)展是通過矛盾沖突來實(shí)現(xiàn)的，這是劇本的最為重要特征，教師要利用好劇本的矛盾沖突，逐步將學(xué)生引入感悟人物的內(nèi)心世界。劇本中人物形象的塑造，是通過個性化的臺詞和人物的肢體語言來塑造的，特別是劇本中的人物的臺詞，常常含有話外之音、言外之意，值得學(xué)生好好品味，引導(dǎo)學(xué)生在此處駐足停留、咀嚼玩味，對感悟人物形象有著重要意義。因此，在教學(xué)劇本這種文體時，教師可以從劇本的教學(xué)價值入手，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀。

一、抓劇本矛盾沖突，梳理劇情

“沒有沖突就沒有戲劇”，劇本通過人物的臺詞來塑造人物個性，所以劇本的臺詞承擔(dān)著推動故事情節(jié)，展開矛盾沖突的使命。教師要抓住矛盾沖突這一元素，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，通過品味語言文字，感受劇本的內(nèi)在意蘊(yùn)。《公儀休拒收禮物》一文雖然語言淺顯，情節(jié)簡單，但引導(dǎo)學(xué)生通過臺詞來認(rèn)識“戲劇矛盾沖突”，能讓學(xué)生對劇本這一文體的特點(diǎn)了解更深入。當(dāng)學(xué)生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)戲劇中的“矛盾沖突”，這一發(fā)現(xiàn)能激發(fā)學(xué)生對閱讀劇本產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們的閱讀感悟能力。

《公儀休拒收禮物》這一劇本中，公儀休非常愛吃魚，可是面對管家送來的鮮美大鯉魚時，他卻又婉言謝絕。此時，教師就要抓住課文中的兩句臺詞“只要天天有魚吃，我就心滿意足了”與“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，對這兩句進(jìn)行設(shè)疑，揭示出劇本的矛盾沖突:公儀休究竟是愛吃魚還是不愛吃魚呢？ 他為什么要對管家說這些話呢？公儀休覺得“魚的味道實(shí)在是鮮美啊”“只要天天有魚吃就心滿意足”，可為什么一轉(zhuǎn)身就說“聞到魚的腥味就要嘔吐”呢？引導(dǎo)學(xué)生感受這一劇本的“矛盾沖突”所在——愛吃魚卻拒收魚，對這一處看似矛盾的人物語言反復(fù)品讀，學(xué)生感受到了公儀休拒收禮物的特殊方法，理解“正因?yàn)槲蚁矚g吃魚，所以不能收人家的魚”這句話的深刻含義，感受公儀休清正廉明、一塵不染的高尚品德，學(xué)生對公儀休的政治遠(yuǎn)見也就自然理解了。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，正是緊扣劇本人物言行的前后矛盾之處，來引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷尋找矛盾、揭示矛盾、解決矛盾的全過程，從而深入感知劇本，了解劇情的沖突和發(fā)展。

二、品潛臺詞言外之意，感悟形象

潛臺詞是指潛藏在人物內(nèi)心深處，想說卻沒有說出口的話。這未盡之言、言外之意往往蘊(yùn)含著人物的個性特征。抓住話中之話、弦外之音，無疑就是抓住了劇本教學(xué)探索人物個性特點(diǎn)的金鑰匙。教學(xué)中，我們要在品味潛臺詞上濃墨重彩，下一番功夫。文中有兩處，特別值得品味和感悟。

如管家說“公儀休為國為民日夜操勞，太辛苦了，送條鯉魚給他補(bǔ)補(bǔ)身子”，這位管家真的是因?yàn)楣珒x休日夜操勞，太辛苦而送鯉魚嗎？讓學(xué)生通過品味管家的神態(tài)“滿臉堆笑”這一細(xì)節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)這句話背后的潛臺詞，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了這是管家有意討好，別有用心。

再如，公儀休說“現(xiàn)在我一聞到魚的腥味就要嘔吐”，公儀休真的是一聞到魚的腥味就要嘔吐嗎？學(xué)生前后關(guān)聯(lián)閱讀發(fā)現(xiàn)，他根本不是一聞到魚的腥味就要嘔吐，而是非常喜愛吃鯉魚的，公儀休“道明原因”的這段語言，更是他這個人物鮮明個性的體現(xiàn)，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。教學(xué)中，教師要讓學(xué)生先理解這段話的文字表面之意，發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語的巧妙使用，使得言真意切，具有說服力；再引發(fā)學(xué)生思考，這里的“魚”能否換成其他他所喜愛的事物呢，把它替換進(jìn)去進(jìn)行說話練習(xí)，學(xué)生一下子就明白:公儀休不但不接受別人送來的魚，而且對其他的誘惑都拒絕接受；最后，選擇句中的關(guān)聯(lián)詞語來說說對貪官的警戒之言。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生就能形成這樣的感悟:公儀休的臺詞有著這樣的言外之意——“我”不能接受這禮物，“我”要做一個清清白白的人。

這樣的教學(xué)，在理解潛臺詞上環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，把語言的理解和運(yùn)用進(jìn)行巧妙地融合，運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語進(jìn)行說話練習(xí)，這既是對文本的理解，又是對語言的運(yùn)用；既是對內(nèi)容的拓展，又是對主題的深化，一舉多得、一氣呵成。教師引導(dǎo)學(xué)生品味潛臺詞、感悟人物形象，把閱讀劇本的方法滲透給學(xué)生，讓他們學(xué)會用揣摩的眼神來探究臺詞，從而深入把握人物的性格特征。

三、演故事情節(jié)，實(shí)踐提升

劇本是為表演而創(chuàng)作的一種文體，引導(dǎo)學(xué)生借助劇本所創(chuàng)設(shè)的情境學(xué)著表演，才能對劇本中的人物進(jìn)行個性化的認(rèn)知和感悟，從而以演促讀，發(fā)展朗讀能力。小學(xué)生有樂于表演的天性，看到劇本就有一種躍躍欲試的表演欲望。劇本教學(xué)，分角色朗讀和表演必不可少，讓學(xué)生將靜態(tài)的劇本通過動態(tài)來呈現(xiàn)，在表演和評價中，使劇中人物形象在學(xué)生腦海中豐滿起來。

本文中，公儀休與管家兩人的臺詞看似質(zhì)樸，卻巧妙地塑造了人物的形象特點(diǎn)，是學(xué)生表演、感知、體悟的好素材。對兩人的臺詞以及括號中的提示性語言，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，深入感知人物形象。然后組織學(xué)生通過分角色表演，讓學(xué)生把自己對劇本的人物形象的體悟，全方位立體化地展示出來，讓學(xué)生在閱讀中嘗試表演，在表演中思考如何演繹到位，以讀促演、以演促悟，教師也就成了擁有導(dǎo)演身份的觀眾。此時，學(xué)生對人物形象的認(rèn)識是深刻而又全面的，大家感受到的不僅是公儀休的廉明清正，還能深刻感受到他拒收禮物的巧妙智慧。教師在劇本教學(xué)中，抓住劇本語言的核心詞語來進(jìn)行品讀感悟，讓學(xué)生不斷形成鮮明的認(rèn)知感受，在表演中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，強(qiáng)化對文本語言的內(nèi)在感知。

教師在對劇本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要將文體的教學(xué)價值潛移默化地滲透到課堂教學(xué)之中，緊緊扣住劇本的矛盾沖突、人物個性化的語言、舞臺的表演性等特點(diǎn)來教學(xué)，讓學(xué)生接觸的不僅僅是一篇文章，更是一種獨(dú)特的文學(xué)形式，這樣才會達(dá)到事半功倍的效果。?