淺談新時期的師德教育之實踐

江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤小學 田燕菲

一直以來，學校德育都以“立德樹人”為教育目標，而教師作為德育教育的引導者，更需要從自身的德行出發(fā)，強化教師的各種內在品德的建構。同時，教師本人的德育教學藝術也是至關重要的。教師要以藝術濡養(yǎng)德育，以德育滋養(yǎng)心靈，實現對學生教育的啟迪。

一、修養(yǎng)聯合理解，提速師德的引擎

修養(yǎng)是指教師自身的德行素養(yǎng)，一個教師自身的修養(yǎng)越高，就越能理解自己的學生。自從加入教師隊伍，筆者始終銘記著教師這一“天職”的意義所在，身為人民教師，筆者忠誠人民的教育事業(yè)。工作中，始終注重以德為重，加強個人思想道德修養(yǎng)，自覺遵守職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)，以集體利益為重，積極完成領導分配的各項任務。對班級工作認真負責，為人師表，熱愛學生，努力在家長和學生心目中樹立師德高尚的教師形象。教師一方面要提升自身的修養(yǎng)，另一方面要去理解學生、理解德育工作，這樣才能站在正確的立場開展教育教學。

作為小學教師，愛是做好工作的前提，是打開小學生心靈之窗的一把鑰匙。記得曾經筆者教過一個叫“路路”的學生，提到這個學生，無論是學校的教師還是同學都很熟悉:調皮、好動。他是一個特殊兒童，先天性智力發(fā)展遲緩。平時在與家長交流中得知，路路還有個哥哥，智力發(fā)展遲緩現象更加嚴重，生活自理極為困難，父母每天除了要對兩個孩子進行生活上的照顧外，還要對他們學習上進行輔導、教育等，可想而知，路路的父母對孩子付出是如此之多，對孩子的愛是多么的偉大，面對父母的這種執(zhí)著精神，作為教師沒有理由放任自流，而是要給予路路更多的關愛和陪伴。

在學生的群體活動中，路路平時主要表現出“好動、注意力不集中、到處亂跑”等不合群癥狀。通過一段時間的觀察和交流，筆者發(fā)現路路沒有他人想象的那么“糟糕”，有時也會表現出求知的欲望和與人親近、交往的需求，喜歡動手操作。在平時的集體活動中，為了不打擾到別的學生正常活動，每當路路和大家搗亂時，筆者都會安排他坐到教師的身邊，鼓勵他認真地去傾聽和學習，等活動結束后進入自主游戲環(huán)節(jié)，筆者再與他進行交流，陪他玩游戲。每當路路有一點點進步，哪怕是一次繪畫，一個行為，筆者都會給予鼓勵，如“抱抱他，摸摸他的頭，為他豎起大拇指，以及給予學生喜歡的貼花進行獎勵”。

二、善良協同體貼，鑄造師德的船槳

筆者在班主任工作中，注重“愛心無言”。我不斷要求自己要注意自己的心靈誠信，讓自己的心靈沐浴在一種愛心為本的思想下，讓自己有一顆博大的愛心。

筆者在班主任工作中，還注重“榜樣力量”。多數教師在自己的職業(yè)生涯中，也會遇到一些富含正能量的人物，激勵他們在自己的職業(yè)發(fā)展中注重自己的師德師風建設，給自己的職業(yè)帶來一種嶄新的生命力量，從而帶來一種新的生命感悟。我就在這種生命的師魂建設中，修煉自己的善良之心。

如我班有一個女生莉莉，她性格很內向，多愁善感，每當學到一些感人的課文，總是情不自禁地流淚。所以，她總是顯得非常另類。同時，莉莉也不是很喜歡和同學們相處，遇到一些事情總是喜歡哭。記得有一次她默寫不及格，就一個人站在教室外面哭。后來有學生來向我報告，我才得知她一個人在默默哭泣，給自己的學習也帶來了一些負面的影響。這樣的多愁善感，讓莉莉總是蒙著一層灰色的影子。課后，我把她找過來，單獨了解了她的相關情況。的確，她的成長經歷造成了她性格的抑郁和多愁善感。因為母親的病逝，更是增添了內心的幾多愁。本來莉莉對學習是很喜愛的，但隨著時間的推移，她開始疏遠了學習，對功課也不是那么上心。為了讓莉莉重新愛上學習，在課堂中，我常常通過各種各樣的方式來豐富她的心靈體驗，給她提供獨特思考空間，慢慢地，莉莉又愛上了學習。

三、溫暖牽手認同，筑牢師德的根基

很多時候，教師在德育教育中都是個牽手的角色，長期以來，對學生的未來發(fā)展形成了一種不肯放手的習慣。在這種心理的驅使下，需要教師首先是個發(fā)現者。教師“善于發(fā)現”除了包含要發(fā)現小學生在各種知識中的困惑，更要善于發(fā)現他們在與周圍同學相處過程中的各種困惑，引導他們在相互的交流中感悟到自己需要不斷學習對方的優(yōu)點。教師還要注意發(fā)現小學生性格中的“家庭弱點”，適當適時地給家長提出建議。通過不斷的交流，在家校共育中實現小學生心理的健康成長。

小學生在相互學習和相處的過程中，難免會發(fā)生一些糾紛，這個時候，班主任要善于給予小學生正確的引導，引導他們要懂得去聆聽教師的教誨，改正自己的錯誤。為此，我努力營造一種科學的管理氛圍，讓學生自己來腦洞大開。在班級管理方面，設置了“班級衛(wèi)生”“班級紀律”“班級就餐”“班級互助”“班級學習”等管理項目。另外，我在制定班級公約的時候，還開辟了“班級好人”“班級好事”“班級感動之星”“班級現代雷鋒”等項目，再引導學生自己進行設計。

四、耐心解讀包容，繪制師德的藍圖

小學班主任是個發(fā)現者，在其中要融入多樣的“讀心”藝術來引導學生親近自己，感悟到教師的力量。小學生在成長中，對于學科學習，內心會產生自己的疑問，在遇到疑難的時候，渴望得到教師的鼓勵，以更好地激勵自己戰(zhàn)勝困難，獲得學習的成功。同時小學生的心智還不夠成熟，在與外界接觸的過程中，容易受到干擾，在這種情況下，如果得不到家長和教師的正確引導，往往會使得他們不能很好地走上正軌。這個時候，如果得到教師的正確引導，就可以讓學生的心理問題適當化解，得到正確的心理調整。小學班主任既要能夠充當學生的好朋友，更要成為他們的指導教師，給學生一種既可親近又有威嚴感的教師形象。在親近的教師形象中，學生的靈氣可以得以舒展。在威嚴的教師形象中，學生可以得到真實的思想啟迪，從而促進學生更好改變自己的心理，獲得良好的師生關系。在這個雙重角色的體驗中，教師自己更是需要不斷“讀心”來讓這種心理期待得到實現。

在小學生的日常學習生活中，各種矛盾會不時發(fā)生，及時針對他們的各種矛盾糾紛，給出正確的調解意見，對于化解學生的矛盾，打造和諧愉快的生生關系，具有重要作用。如在廣播操比賽過程中，有的學生十分想參與，總想得第一名，而有的學生卻懶懶散散，覺得參與就可以了。于是班級學生在體育課訓練的時候就表現出不同的訓練姿態(tài)。筆者了解到了學生的思想苗頭，找到不同的學生來傾聽他們的心聲。有的說“有的班級可認真了，還配上了新的服裝”，有的說“有的班級也不訓練，我想我們班這樣子也挺好的”。這個時候，筆者拿出了過去學生比賽得獎的照片，讓學生觀看，一張張色彩絢麗的照片，吸引了學生一張張仔細翻看。我再播放了相關的視頻，讓學生感悟到這個參與的過程是自己精氣神提高的過程。我再次發(fā)現，學生的小臉開始有了新的笑容。過后，學生在班長的帶領下開了會，研究怎樣提高班級的比賽成績，讓班級的廣播操比賽取得好名次。

在立德樹人時代主題下，筆者將不斷改變自己，用自己的愛心感染學生，用謙遜學習的心態(tài)面對更多的考驗。?