高中語(yǔ)文新材料作文審題立意教學(xué)策略探究

近年來(lái)，新材料作文頻繁出現(xiàn)在高中語(yǔ)文試卷中。眾所周知，新材料作文的難度系數(shù)相對(duì)還是比較高的，為了使高中學(xué)生抓住新材料的立意，高中語(yǔ)文教師也開展了一系列的強(qiáng)化教學(xué)工作，孜孜不倦地進(jìn)行教學(xué)探索。

1.高中語(yǔ)文新材料作文的難點(diǎn)

新材料作為近年來(lái)比較火的作文命題模式，在難度上遠(yuǎn)勝以往傳統(tǒng)作文命題模式，它在題材方面自由多變，學(xué)生的思路也同樣的“五花八門”，從而偏離中心思想的情況時(shí)常發(fā)生。

2.現(xiàn)階段還存在的教學(xué)問(wèn)題

現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教學(xué)在新材料作文教學(xué)手段上還存在一些問(wèn)題：首先，對(duì)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)培訓(xùn)強(qiáng)度不夠，致使學(xué)生抓不住中心，極容易出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象；其次，在審題立意上的教學(xué)還不夠，導(dǎo)致學(xué)生抓不住重點(diǎn)，創(chuàng)造性也不高。

3.高中新材料作文審題立意教學(xué)的有效策略

3.1 全面提升學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力的提升對(duì)寫新材料作文中所起到的作用是潛移默化的，不僅僅可以增加高中學(xué)生的語(yǔ)文文學(xué)功底，更可以讓學(xué)生在面臨新材料作文時(shí)“不亂其義”，緊緊抓住新材料的核心。

例如，以下的新材料是作文的主要描繪情景：出于對(duì)中國(guó)人文化水平、歷史文化的考究，相關(guān)的新聞工作者在北京進(jìn)行了一次隨機(jī)采訪，采訪內(nèi)容如下：

“您好！中國(guó)人，請(qǐng)問(wèn)您還記得‘甲午’嗎？”

一個(gè)30多歲的佳木斯東北漢子很詫異地問(wèn)道：“‘甲午’是什么？我怎么沒有聽說(shuō)過(guò)?！痹谟浾呓o他解釋一番之后，這位漢子有些不以為然地說(shuō)：“現(xiàn)在都興公歷了，俺屯子里的莊稼人都不看黃歷了，誰(shuí)還記‘甲午’是個(gè)啥！”

上海游客林小姐則說(shuō)道：“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)嘛，我還是曉得的。好像是在歷史課中學(xué)過(guò)的吧。這個(gè)林則徐呀，雖然他在‘虎門銷煙’中有很大的功勞，但是他沒有做好海軍司令的本職工作，導(dǎo)致了北洋艦隊(duì)的全軍覆沒。”

在頤和園北窗外賣紀(jì)念章的中年人說(shuō)：“這個(gè)我知道呀，可是沒有什么用，那么多年過(guò)去了，打仗是當(dāng)兵的事，而我現(xiàn)在所關(guān)心的，就是在生意上多賺少賠。”

看著三類不同的人對(duì)于“甲午”的理解及闡述，我們是痛心的，正是由于大眾的日常閱讀不夠，他們?nèi)狈?duì)一些常識(shí)的認(rèn)知，這不僅僅是缺失了中國(guó)的歷史文化，更缺失了民族脊梁。所以在新材料作文教學(xué)中，教師應(yīng)該通過(guò)閱讀的廣度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的深度。當(dāng)學(xué)生擁有了很強(qiáng)的閱讀能力，在新材料作文審題立意時(shí)就會(huì)緊抓中心思想，遣詞造句也會(huì)更得心應(yīng)手，從而使寫作獲得突破。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生提煉本質(zhì)的能力

“馭文之首術(shù)，謀篇之大端”，要想在作文中駕輕就熟，就必須把掌握文章的本質(zhì)。文章的本質(zhì)是文章呈現(xiàn)的主要思想、情感等，毫不夸張地講，只要掌握新材料的本質(zhì)就可以自由組織材料，如蛟龍入水一般自如。新材料的本質(zhì)不僅僅是其本身的內(nèi)涵，更包括其外延，學(xué)生抓住了新材料的本質(zhì)，就基本掌握了新材料作文的立意。

眾所周知，本質(zhì)是現(xiàn)象的一種另類呈現(xiàn)，卻又凌駕于現(xiàn)象之上。簡(jiǎn)而言之，本質(zhì)是現(xiàn)象的統(tǒng)一，但又逃不開現(xiàn)象的描述。所以，對(duì)高中生提煉本質(zhì)的能力教學(xué)是當(dāng)今高中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在教學(xué)過(guò)程中，既不能脫離現(xiàn)象的禁錮，也不能禁錮于現(xiàn)象，而是要訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

3.3 根據(jù)新材料內(nèi)容，選擇最佳角度

在新材料作文的審題立意過(guò)程中，學(xué)生要從新材料中選取最佳的寫作角度，在不偏離中心思想的前提下，思考以何種方式寫作，如文章題材、文章的文化深度等。寫作的角度是一篇文章的雛形，在高中作文教學(xué)中，對(duì)角度的選定也是極其重要的。

首先，角度的選取是在不偏離中心思想的情形之下，對(duì)新材料本質(zhì)的描寫進(jìn)行初步規(guī)劃。就好比“千里馬”和“老黃?！敝g的互補(bǔ)材料，該用何種題材去創(chuàng)作呢？我們都知道 “千里馬與伯樂”的故事，可以順應(yīng)古人的思想進(jìn)行創(chuàng)作，采用記敘文的手段講述“千里馬”與“伯樂”的故事，從而引人入勝地發(fā)掘“千里馬”和“人才”之間的聯(lián)系，人才即人，和“老黃?！敝g是不是有相應(yīng)的聯(lián)系呢？

其次，角度的選取是對(duì)新材料本質(zhì)的全方位描寫。就好比在上文中提到的 “甲午”的例子，我們應(yīng)該站在什么角度去創(chuàng)作呢？眾所周知“甲午”是“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”的縮寫，它的歷史背景、文化背景以及當(dāng)時(shí)晚晴的社會(huì)背景都在“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)”中得到了全方位的呈現(xiàn)。我們應(yīng)該站在現(xiàn)代人的角度客觀辯證地評(píng)判當(dāng)時(shí)清政府的思想是否正確？“甲午”戰(zhàn)爭(zhēng)的原因是什么？“甲午”背后的民族脊梁是什么？我們以現(xiàn)代人的角度客觀辯證看待“甲午”時(shí)，不僅不會(huì)摻雜個(gè)人情感，更不會(huì)背離“甲午”的本質(zhì)。我們以民族兒女的角度去辯證評(píng)判“甲午”，對(duì)材料進(jìn)行審閱時(shí)，看到的則是在“民族偉大復(fù)興”的道路上，革命者堅(jiān)忍不拔的拼搏奮斗精神，是我們民族的脊梁。雖然在思想上跟不上時(shí)代的潮流，但是毋庸置疑的是，“中華民族的脊梁”在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)中北洋艦隊(duì)的身上表現(xiàn)得尤為明顯。所以對(duì)角度的選取，在不偏離新材料中心思想的情況下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該花費(fèi)更多的心思。

3.4 華麗詞藻的寫作培訓(xùn)

一篇文章，在中心思想的引領(lǐng)下，華麗詞藻必定是加分項(xiàng)目。首先，華麗的詞藻，會(huì)讓讀者在閱讀之時(shí)，身心暢快；其次，通過(guò)華麗的詞藻，讀者會(huì)更加輕松地掌握文章所想表達(dá)的思想。如“我寄相思以明月，奈何明月照溝渠”這個(gè)句子詞藻華麗，思想表達(dá)也是言簡(jiǎn)意賅。這個(gè)句子通過(guò)描寫景物來(lái)寄托作者的情感，讓讀者感受美景的同時(shí)領(lǐng)會(huì)作者“情至深，奈何對(duì)方不是寄情于自己”的思想。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于詞藻的寫作訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)重視，華麗的詞藻不是一朝一夕就可以練就的，而是靠長(zhǎng)時(shí)間的積累。在教學(xué)中，我們可以通過(guò)以下方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，如古詩(shī)詞的課外閱讀、優(yōu)美散文的課堂教學(xué)等。

綜上所述，新材料作文命題在如今的高中作文中非常常見，它是素質(zhì)教育的另一種新型文化產(chǎn)物，也是提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有力輔助。教師應(yīng)當(dāng)采取合理高效的教學(xué)措施，在提升學(xué)生審題立意、寫作能力的同時(shí)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。