“微寫(xiě)作”在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用

“微寫(xiě)作”是一種短小精悍的新型寫(xiě)作形式。它雖然短小精悍，但有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此深受師生喜愛(ài)。當(dāng)前高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的困境，使我們必須使用更有效、更有活力的教學(xué)方式來(lái)改變教學(xué)現(xiàn)狀，而微寫(xiě)作是展開(kāi)構(gòu)思研究的有利契機(jī)和突破口。

一、效果事半功倍，助力大作文寫(xiě)作

高三階段的學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)重。在教學(xué)中，教師通常只是讓學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，但實(shí)際上這種作文訓(xùn)練方式收效甚微。而“微寫(xiě)作”可以讓學(xué)生在頻繁的考試中保持清晰的寫(xiě)作思路，各種作文類(lèi)型都可以得到訓(xùn)練。每次用微寫(xiě)作模式寫(xiě)一種文體，可以逐漸提高寫(xiě)作水平，讓作文教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

微寫(xiě)作是奠定寫(xiě)大作文的基礎(chǔ)。高中一、二年級(jí)進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，可以豐富學(xué)生的日常積累，循序漸進(jìn)，最終助力大作文寫(xiě)作。如以“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”為例進(jìn)行微寫(xiě)作教學(xué)，步驟如下：首先列出寫(xiě)作提綱。具體包括遇到什么人，因什么事兒受觸動(dòng)。其次是完善成文，這些人和事是怎樣觸動(dòng)心靈的。最后是修改，教師還可以將大家公認(rèn)的好作文推薦到相關(guān)報(bào)刊雜志。在教學(xué)過(guò)程中要注意內(nèi)容的層次性和深刻性，應(yīng)一次比一次深入，一學(xué)期兩三篇即可。有人質(zhì)疑微寫(xiě)作會(huì)不會(huì)讓學(xué)生一葉障目呢？這實(shí)際上是多慮了。“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)指令性寫(xiě)作的特點(diǎn)，提高適應(yīng)限制性作文的能力。”教師的點(diǎn)評(píng)和效果就是用自己的感受和經(jīng)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生，實(shí)踐證明效果良好。

二、盡情釋放心靈，迅速提高能力

寫(xiě)作是作者心靈釋放的舞臺(tái)，而這種心靈釋放需要寬松和自由的環(huán)境。但傳統(tǒng)的大作文教學(xué)，通常是當(dāng)堂布置并要求學(xué)生當(dāng)堂完成，使原本應(yīng)該生動(dòng)活潑、自由釋放心靈的舞臺(tái)，變成了束縛學(xué)生心靈的牢籠。學(xué)生作文的內(nèi)容整齊而呆板，缺乏靈性。而微寫(xiě)作，恰恰能夠賦予學(xué)生心靈的自由。

微寫(xiě)作內(nèi)容短小精悍，字?jǐn)?shù)基本要控制在140到200字之間。學(xué)生心理壓力減少，不用擔(dān)心無(wú)話可說(shuō)。況且微寫(xiě)作的內(nèi)容距離生活較近，學(xué)生言之有物，不會(huì)空洞乏味。更重要的是，高中生的隱私感較強(qiáng)，微寫(xiě)作在一定程度上有私密性，學(xué)生可自由表達(dá)心聲，抒發(fā)感情。這在一定程度上為學(xué)生營(yíng)造了自由和寬松的環(huán)境，如果教師能夠注重微寫(xiě)作與傳統(tǒng)的大作文有機(jī)結(jié)合，則不但微寫(xiě)作會(huì)有所成就，亦可使學(xué)生重獲自由，使傳統(tǒng)的大作文寫(xiě)作有耳目一新的感覺(jué)。微寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)限制，迫使學(xué)生不管是對(duì)一件事的敘述，還是對(duì)情感的抒發(fā)，抑或是對(duì)觀點(diǎn)的論述，都只能使用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將事情描述清楚，無(wú)關(guān)內(nèi)容被迫刪除，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中形成了專(zhuān)注于核心內(nèi)容的能力。可以說(shuō)，微寫(xiě)作言簡(jiǎn)意賅，是治療學(xué)生作文語(yǔ)言啰嗦卻抓不住中心“病癥”的“良藥”。

三、形式靈活多樣，激發(fā)寫(xiě)作興趣

微寫(xiě)作是讓學(xué)生由易到難，從少到多地寫(xiě)作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以比較容易地體會(huì)到寫(xiě)作的成就感，從而逐漸提高寫(xiě)作水平。多樣化的訓(xùn)練形式，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的寫(xiě)作需求，學(xué)生感興趣，教師的批改難度也較低。學(xué)生容易出現(xiàn)寫(xiě)作靈感，教師也容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的亮點(diǎn)。在這樣的訓(xùn)練中總能發(fā)現(xiàn)不同形式的“微作家”，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高寫(xiě)作水平。

在課堂教學(xué)中進(jìn)行微寫(xiě)作訓(xùn)練，教師可以適時(shí)點(diǎn)撥、指導(dǎo)，學(xué)生更容易獲得較好的學(xué)習(xí)效果。但每周一到兩次的微寫(xiě)作訓(xùn)練并不能大幅度提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，還應(yīng)通過(guò)日記訓(xùn)練的方式提高學(xué)生的寫(xiě)作速度。用筆記本及時(shí)將靈感記錄下來(lái)，堅(jiān)持天天練，形成習(xí)慣。寫(xiě)作的“源頭活水”來(lái)自于日積月累，名言警句、好詞佳句、經(jīng)典語(yǔ)段都是抄錄的素材。假設(shè)每天積累200字，三年的沉淀足以豐厚到讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中頻出妙語(yǔ)。

教師還可以將自己的積累本展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)他們的毅力。在班級(jí)舉行作文競(jìng)賽，也不失為微寫(xiě)作訓(xùn)練的一個(gè)好方法。教師把認(rèn)真批改，精心點(diǎn)評(píng)的優(yōu)秀文章作為范文張貼出來(lái)；對(duì)略有不足的學(xué)生，私下告知其亮點(diǎn)和潛力，指明修改的方向，激勵(lì)他們?cè)谙乱淮伪荣愔欣^續(xù)努力。另外還可以采用將微寫(xiě)作整理成冊(cè)，在班級(jí)相關(guān)園地中公開(kāi)出來(lái)，或者用制作班級(jí)名著導(dǎo)讀本等方式，提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。

總之，微寫(xiě)作可以迅速讓學(xué)生獲得成就感，增加寫(xiě)作的樂(lè)趣。《意林》等面向中學(xué)生的報(bào)刊已經(jīng)就微寫(xiě)作做了大膽的嘗試，開(kāi)設(shè)了“用最簡(jiǎn)短文字描述心中最深的感動(dòng)”等微寫(xiě)作欄目，附有編輯的“微評(píng)”。教師不妨借鑒，并鼓勵(lì)學(xué)生投稿，以提高學(xué)生的微寫(xiě)作能力。