讀寫一體化策略在高中語文教學實踐中的應用探究

閱讀是學生獲取信息的有效手段，寫作是學生表達情感的重要途徑，二者作為學生語文知識與文化素養輸入與輸出的兩大環節，前后關聯性極強，共同決定著學生的語文綜合能力水平，是語文教學中的重點與難點。在高中語文教學過程中，教師應以培養學生核心素養、拓展其學科視野與綜合能力為主要教學目標，通過開展閱讀寫作一體化教學，一方面能夠充分利用已有教學資源；另一方面能夠在讀寫練習中鍛煉學生的思維品質，提升讀寫應用能力。教師在具體實施教學環節時，還應注重結合學生當前階段的發展規律與特點，開展個性化讀寫教學。

一、梳理閱讀寫作關系，培養學生讀寫一體化意識

正確認識與理清閱讀與寫作之間的緊密聯系，是讀寫一體化教學策略順利開展的重要前提，也是學生真正實現“讀寫交融”的根本條件。從當前高中語文教學現狀看，閱讀與寫作往往被分成兩個環節單獨展開，導致學生尚未形成讀寫一體化的意識與思想，加之教學過程的游離狀態一直是當前教育存在的問題。

因此，讀寫一體化教學模式的順利開展面臨著諸多因素的限制，教師要想促進這一環節的有效開展，應首先從學生意識層面下手，在教學過程中巧妙滲透閱讀與寫作之間的緊密聯系，在潛移默化中影響學生對閱讀與寫作的根本認識。并通過適當開展讀寫結合小練習來觀察學生的課堂反應，根據學生的課堂表現效率與行為設計讀寫一體化教學策略，在尊重學生主觀情感與課堂學習主體性的基礎上，循序漸進地展開讀寫一體化教學，有針對性地引導學生形成讀寫意識。

例如，在閱讀課的教學過程中，教師可以適當將文本中的一些主題觀點引申到學生以往的寫作練習中，使學生通過回憶之前的寫作內容與自己的觀點來進一步理解文章的主題思想與作者情感，從而起到加深閱讀體驗、實現情感共鳴的作用。而在寫作練習教學時，教師可以通過列舉之前學過的文章對學生加以指導，比如，鼓勵學生學習文章的描寫手法與構思框架，或是指導學生整合文章內容，通過高度概括將其作為事例，提高自己的作文說服力。通過這些做法，教師在日常教學中，不斷向學生滲透閱讀與寫作之間的緊密聯系，并使學生在實際練習過程中逐步加深這一認識，從而為閱讀寫作一體化教學的展開奠定思想基礎，有利于充分調動學生的積極性，大大提高教學效率。

二、通過“以讀促寫”，提高學生語言表達能力

“以讀促寫”是讀寫教學一體化策略的核心內容，是指通過閱讀練習為寫作提供條件，包括積累優美詞句、學習描寫手法、深化主題情感等途徑。而這一過程的順利展開，需要教師充分利用閱讀資源，從主旨大意到細節枝干一一為學生進行詳細解讀，并引導其進行自主探究，結合自身的閱讀特點與寫作方式去積累，實現其讀寫能力的個性化提升與發展。

例如，在學習《故都的秋》這一課時，教師首先應鼓勵學生自主閱讀，并讓學生說出閱讀感受，鍛煉學生表達能力。隨后，就文本的主題思想展開指導與啟發式教學，通過設置問題等方式，在多媒體上提供作者的相關介紹，讓學生結合問題與文章背景，在閱讀過程中思考。另外，這篇課文有大量優美的環境描寫，教師可以合理擇取其中一處，帶領學生詳細分析，讓學生進行仿寫練習，提高文筆水平。最后，在一系列的閱讀練習結束后，讓學生模仿該文章的寫作方式，自由發揮寫一篇類似題材的作文，并要求學生運用三種以上的環境描寫手法，靈活運用閱讀積累的知識，為自己的文章增添色彩，提高寫作水平。

三、通過“以寫導讀”，合理鋪墊閱讀文本內容

“以寫導讀”與“以讀促寫”互為前提，在寫作的基礎上合理應用，并圍繞閱讀的文本提前進行寫作練習，既能夠鍛煉寫作能力，又能夠對所學文章提前進行一定的認識與了解，從而為閱讀的展開鋪墊相關背景知識，有利于提高閱讀效率，促進讀寫一體化教學的進行。因此，教師指導學生展開作文練習，可以適當結合閱讀教學的內容。這樣既能夠合理銜接閱讀和寫作兩個環節，又能夠充分利用教學資源。學生在寫作結束后，可以通過閱讀對寫作內容進行知識性和語言性等方面的修改，在反復修改過程中提升寫作能力，強化閱讀思維。

例如，在《我有一個夢想》的閱讀教學前，教師可以先給學生布置“夢想”為主題的寫作練習，讓學生根據自身的想法與經歷去創作，要求突出情感，語言具有感染力。在閱讀前，教師先就學生的作文講評，隨后引出閱讀主題，讓學生結合自己的文章去閱讀，通過對比進行自我總結，并在閱讀結束后進行作文修改，合理融入閱讀感想，提高作文的水準。

結語：閱讀與寫作在語文課程中的重要地位與緊密聯系，決定了實施讀寫一體化教學策略的必要性，在充分且合理利用閱讀與寫作資源的基礎上，鍛煉學生的閱讀與寫作思維，提升讀寫綜合能力。高中階段學生的綜合實踐能力較強，因此，讀寫結合式的教學有助于進一步提高學生的綜合能力水平，通過“以讀促寫”與“以寫導讀”相互結合，來推動讀寫一體化教學策略的順利實施。總之，教師要積極鉆研閱讀寫作教學，巧妙地將二者進行銜接，實現教學資源的整合，發揮閱讀寫作教學效用的最大化。