應對「新高考」，寫好「新材料」作文
——高中語文新材料作文教學的優化策略研究

與傳統作文相比，新材料作文的選材更為豐富、形式更為多樣，能夠為學生提供更為廣闊的發揮空間和更為多樣的立意視角。筆者結合新材料作文的特點和新高考作文的要求，嘗試從“審題立意”“語言表述”和“素材積累”三個方面，探索新材料作文寫作教學的優化之路。

一、重視“審題立意”，抓住寫作的“心臟”

如果把新材料作文比作一個有血有肉的人，那么“審題立意”，無疑是這個人的“心臟”，是最核心、最關鍵的環節。在新材料作文寫作過程中，最忌諱出現主題立意“大而無當”“廣而無度”和“淺而無根”的問題。因此，教師應該從以下幾個方面努力，加強對學生“審題立意”的教學，提高學生作文的“高度”與“深度”。

首先，鍛煉學生的閱讀理解能力。在新材料作文中，“寫”的前提是“讀”，教師需要培養學生的閱讀理解能力，使學生迅速把握材料中的核心詞匯、關鍵信息和深層含義，從而做到高效審題、精準立意。其次，鍛煉學生的邏輯思維能力。在審題過程中，學生需要經歷對材料的細節分析、整體概括、橫向聯想、縱向對比等思維過程，既關注材料本身，提煉出材料的核心觀點和深層內涵，又關注材料周邊，將材料內容與社會熱點和生活現象相關聯。這就要求教師重視學生邏輯思維能力的培養，使學生以敏捷的思維和敏銳的眼光來抓住“題眼”，完成審題立意。最后，培養學生的正確價值取向。新材料作文鼓勵高中生具有多元化的思想與情感，但必須以正確的價值取向和積極的情感態度為前提。因此，教師應該培養學生樹立正確的價值觀念，使學生對于所給材料有正面而積極的解讀。

例如，高中新材料作文練習中有如下一段材料：我國臺灣省有一家名為“小器”的家具店，專門售賣“小”餐具、“小”廚具、“小”家具，而老板也以“小”為榮，倡導“精耕細作”的經營理念和服務態度，因此，這家店很受歡迎。針對這段材料的“審題立意”教學，教師應該關注以下三個要素：首先，抓住重點。教師應該要求學生在閱讀材料的時候，抓住“小”這個核心詞，挖掘材料背后傳遞出來的對于“關注細節、傾情服務”的精神的贊揚與倡導。其次，聯系實際。教師應該鼓勵學生將材料的核心觀點與現實的社會熱點進行對比與聯想，從“精耕細作”聯想到“工匠精神”，實現材料與現實的結合。最后，升華主題。人們在日常購物的時候，提到“小”就想到偷工減料、以次充好，而材料中的“小”，則跳出了這個傳統思維的“怪圈”，代表著“精”與“誠”。因此，教師應該引導學生對這一理念加以提煉與概括，實現主題的升華，立意的深化。可見，在新材料作文寫作教學中，抓好“審題立意”是寫好作文的根本。教師一定要重視“審題立意”，使學生的寫作既有深度，又有高度。

二、重視“語言表達”，豐富寫作的“血肉”

如果說“審題立意”是新材料作文的“心臟”，“語言表達”就是新材料作文的“血肉”，作文是“豐滿”還是“骨感”，就要看學生的語言應用能力。因此，在高中語文新材料作文寫作教學中，教師應該從以下幾個方面努力，加強學生“語言表達”能力的培養，使學生的作文有血有肉、有情有義、有理有據、有條有理。首先，把握行文結構。在寫作教學中，教師應該鼓勵學生擺脫傳統的“老三段”的寫作模式，指導學生圍繞寫作目標和主題立意，靈活采用正敘、倒敘、插敘等寫作手法，合理運用“總分式”“遞進式”“對照式”等布局手段，使文章結構巧妙、合理、嚴密。其次，巧妙組織語言。優美、精準、生動的語言是給寫作加分的“利器”，因此，在新材料作文寫作教學中，教師應該加強句式、修辭、文法等語言基礎知識和基本能力的教學，提高學生的語言組織與應用能力，為作文“增色”。最后，適當抒發情感。一篇好的文章，除了邏輯清晰、語言精妙之外，還應該做到情感真摯、言辭懇切，只有這樣，才能引起讀者的共鳴。因此，在新材料作文寫作教學中，教師應該指導學生學會傾聽自己的內心、抒發真情實感，使整篇文章不僅有觀點、有態度，更有溫度、有思想。

例如，2014年高考全國卷作文題是以“山羊過獨木橋”為材料的新材料作文題。在讓學生為此題目進行寫作練習的時候，教師先讓學生選定主題，當有學生決定以“打破常規”為主題寫作時，教師從以下兩個方面對其進行了啟發與引導：一方面，確定文章結構?！按蚱瞥Ｒ帯?，意味著傳統與創新的“碰撞”，那么，采用“對照式”文章結構，更能突出創新的意義與價值。另一方面，優化寫作語言。這是一篇講理與抒情并存的文章，那么，學生在組織語言的時候既要保持簡潔、準確的特點，又要具備優美、動人的特色，在講清楚道理的同時，抒發感想。教師通過以上兩點啟發，讓學生在寫作中既關注整體結構，又注意遣詞造句，使文章從宏觀到細節，都達到最佳狀態。

三、重視“素材積累”，增加寫作的“營養”

寫作如做人，如果一個人想要有強壯的體魄，平時就要注意汲取“營養”；一個人想寫出好文章，平時就要注意積累“素材”。尤其在新材料作文寫作中，由于所給材料的題材更豐富、體裁更多樣，就要求學生具備更為廣闊的知識視野和更為豐厚的知識儲備。因此，在新材料作文寫作教學中，教師應該本著“讀寫結合”的原則，通過以下渠道幫助學生積累寫作素材，為他們增加寫作“營養”：首先，深挖教材資源。高中語文中的每一篇課文都承載著豐富的知識、思想與哲理，在高中語文寫作教學中，教師應該深度挖掘教材中的資源，使學生“吃透”教材，積累寫作素材。其次，豐富教學內容。新高考背景下的新材料寫作教學要求教師應該以教材為依托，有目的、有計劃地補充課外資料，使學生的知識眼界變得更開闊、知識儲備變得更豐富。最后，鼓勵課外閱讀。閱讀，是學生積累知識、深化思想、鍛煉思維的有效途徑。因此，在新材料寫作教學中，教師應該鼓勵學生進行課外閱讀，使學生在閱讀中積累寫作素材、豐富寫作經驗、提高寫作能力。

例如，在學習《沁園春·長沙》的時候，教師可以通過以下教學設計，幫助學生豐富寫作素材：首先，深挖教材。教師可以以這篇詩詞為依托，為學生介紹該詩的創作背景、作者生平、寫作特點等內容，幫學生積累寫作經驗。其次，補充資源。教師可以在這篇詩詞的基礎上，為學生補充毛澤東的《卜算子·詠梅》《采桑子·重陽》等其他詩作，讓學生通過對比閱讀，拓展知識視野。最后，教師可以推薦學生閱讀《毛澤東選集》，使學生深刻領會和全面學習毛澤東的思想及觀念。通過這種方式，幫助學生積累寫作素材，提升寫作能力。

綜上所述，在高中語文寫作教學中，教師應該從“審題立意”“語言表述”和“素材積累”三個方面加強新材料作文寫作的教學研究與探索，實現新材料作文寫作教學的優化，促進學生寫作能力的提升。