以讀促寫(xiě)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用分析

小引：高中語(yǔ)文教學(xué)要遵循讀寫(xiě)相生的基本原則，在作文教學(xué)中積極進(jìn)行研究和實(shí)踐，探索以讀促寫(xiě)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀中的語(yǔ)言積累汲取更多寫(xiě)作技巧，豐富寫(xiě)作素材，獲取寫(xiě)作靈感，調(diào)動(dòng)寫(xiě)作熱情，從而通過(guò)閱讀啟發(fā)以及感悟，不斷提升寫(xiě)作能力。本文結(jié)合教學(xué)案例，就以讀促寫(xiě)在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略展開(kāi)了初步研究，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新和進(jìn)步。

高中語(yǔ)文是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目，其中作文教學(xué)占據(jù)著重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生文字綜合能力以及文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，構(gòu)建以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式，有助于發(fā)揮閱讀與寫(xiě)作的相互促進(jìn)作用，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，更好地發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，完成教學(xué)目標(biāo)。那么，高中語(yǔ)文作文教學(xué)該如何科學(xué)地進(jìn)行以讀促寫(xiě)呢？這是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文教師普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、通過(guò)課文閱讀，激發(fā)寫(xiě)作興趣

高中語(yǔ)文教材中的課文是學(xué)生獲取寫(xiě)作技巧的主要來(lái)源，也是教師開(kāi)展以讀促寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)的重要工具。教師要善于利用課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，激發(fā)其寫(xiě)作興趣，讓他們將自己對(duì)課文的感悟、對(duì)課文內(nèi)容的續(xù)寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)、改編等通過(guò)寫(xiě)作呈現(xiàn)出來(lái)，在寫(xiě)作中深刻理解課文主旨，在閱讀中獲取寫(xiě)作思路，培養(yǎng)寫(xiě)作興趣。

例如，在教學(xué)必修一戴望舒的《雨巷》時(shí)，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“撐著油紙傘，獨(dú)自彷徨在悠長(zhǎng)、悠長(zhǎng)又寂寥的雨巷……”，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，感受作者使用語(yǔ)言文字營(yíng)造的低回動(dòng)人、朦朧迷離的意境美，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)；接著教師讓學(xué)生想象如果在雨巷里真遇到了丁香一樣的姑娘，會(huì)發(fā)生怎樣的故事。學(xué)生被帶進(jìn)雨巷這個(gè)情境中，仿佛自己置身于雨巷，迎面正悄悄走來(lái)那位丁香一樣的姑娘，想象著自己會(huì)和這位惆悵又冷漠的丁香姑娘或擦肩而過(guò)，或相視一笑，或繼續(xù)獨(dú)自彷徨。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的想象用課本詩(shī)的形式寫(xiě)出來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作興趣高漲，將自己的閱讀理解與想象融入到詩(shī)歌中，創(chuàng)作出一篇篇雨巷的后續(xù)故事。

二、借助閱讀本文，滲透寫(xiě)作技巧

培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧是高中作文教學(xué)的重要任務(wù)，直接關(guān)系到學(xué)生的寫(xiě)作水平。所以，高中作文教學(xué)中的以讀促寫(xiě)要跟寫(xiě)作技巧培養(yǎng)結(jié)合在一起。避免單純講解文本句子含義和主題思想，而是要深入分析、引導(dǎo)學(xué)生探索文本中有哪些寫(xiě)作技巧，這些寫(xiě)作技巧的應(yīng)用有怎樣的效果；積極組織學(xué)生在閱讀文本后運(yùn)用其寫(xiě)作技巧進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，促使學(xué)生將寫(xiě)作技巧的輸入與輸出完美銜接起來(lái)，在仿寫(xiě)中推陳出新，將學(xué)來(lái)的寫(xiě)作技巧內(nèi)化成自己的。

例如，必修二朱自清的《荷塘月色》這篇課文是記敘文，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生記敘文寫(xiě)作技巧有很大幫助。作者的寫(xiě)作技巧體現(xiàn)在以情動(dòng)人、不矯揉造作（比如“這幾天心里頗不寧?kù)o”“這真是有趣的事，可惜我們現(xiàn)在早已無(wú)福消受了”等作者情感外泄的句子）；結(jié)構(gòu)豐滿(mǎn)嚴(yán)謹(jǐn)，用感情串聯(lián)全文結(jié)構(gòu)，用情感明線(xiàn)與暗線(xiàn)進(jìn)一步豐滿(mǎn)文章結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言靚麗（比如對(duì)小路的“靜”、月色朦朧的“靜”的刻畫(huà)）。教師在與學(xué)生一起閱讀欣賞課文時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生找出以情動(dòng)人的地方、探尋課文情感明線(xiàn)與暗線(xiàn)、摘錄課文語(yǔ)言靚麗句子的方法，滲透寫(xiě)作技巧培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用課文寫(xiě)作技巧仿寫(xiě)生活中的景色，讓學(xué)生的閱讀所得遷移成自己的寫(xiě)作能力。

三、增加課外閱讀，豐富寫(xiě)作素材

高中語(yǔ)文教材中的閱讀資源是有限的，難以滿(mǎn)足新課標(biāo)對(duì)高中生閱讀積累量的要求。因此教師在作文教學(xué)中還要積極組織課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種多樣的課外讀物豐富寫(xiě)作素材，積累語(yǔ)言應(yīng)用知識(shí)，對(duì)語(yǔ)言魅力有更加深刻的體會(huì)，形成課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為寫(xiě)出高質(zhì)量的作文奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)必修三《鴻門(mén)宴》這篇文言文時(shí)，教師給學(xué)生提供了大量關(guān)于項(xiàng)羽和劉邦這兩位歷史人物的課外讀物，讓學(xué)生對(duì)二人有更加全面的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)深入理解文言文內(nèi)容，掌握課文內(nèi)涵。然后教師要求學(xué)生寫(xiě)出心中的項(xiàng)羽和劉邦是怎樣的人，豐富的歷史任務(wù)閱讀資料給本次寫(xiě)作訓(xùn)練提供了大量素材，學(xué)生不再?zèng)]有內(nèi)容可寫(xiě)，可以在依據(jù)歷史事實(shí)的前提下，結(jié)合自己的想法談一談對(duì)項(xiàng)羽和劉邦的看法，既提升了寫(xiě)作質(zhì)量，使寫(xiě)作內(nèi)容真實(shí)可靠，也體現(xiàn)了學(xué)生自己的觀點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：總之，高中語(yǔ)文教學(xué)要融入以讀促寫(xiě)的理念，加強(qiáng)作文教學(xué)中的閱讀導(dǎo)學(xué)滲透，在實(shí)踐中通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，利用文本滲透寫(xiě)作技巧，憑借課外閱讀活動(dòng)豐富寫(xiě)作素材，從而把讀與寫(xiě)融合起來(lái)，提高課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)。