核心素養在課堂教學中的有效轉化

廣西師范大學 葉麗芳

一、核心素養的教育價值

21 世紀核心素養教育強調的是人在實際情境中運用非常規的復雜思維解決問題的能力，最終促進社會價值的實現。首先，應視人身心為一個有機的整體，只有擁有一個獨立而完整的人格，人才能應對復雜的社會情境。其次，人應在教育生態中學習，主張知識學習與應用、科學教育與人文教育的有機聯系。此外，還要強調知識與實踐、學校與生活的整體聯系。核心素養教育過程正切合這一育人觀，因此以核心素養為教育目標，教育過程與教育結果需兼顧。核心素養的提出對課堂教學中落實立德樹人的根本任務，對學生課堂內外所需的素養結構進行了內涵規定。在課程目標的取向上，充分重視知識與技能對于素養養成的奠基作用，以實現學生的全面發展。核心素養要想成為課程與評價概念，必須在教育目的與學生學習結果之間確立層級化的目標，最后落實在教學目標上。核心素養教育觀下的教學特征與教學策略是以核心素養介入教學，最終使教學目標以培養學生形成適應未來發展的必備品格與能力為目標。

二、核心素養在課堂教學中的指向

課堂是教學實施的主渠道，核心素養的轉化必須通過課堂教學才能得以落實。因此，關注核心素養在課堂教學中的指向尤為重要。

（一）結合課堂改革，詮釋素養意蘊

隨著信息化的發展，人類進入知識爆炸的時代，這意味著無論怎么學，知識也學不完，甚至知識剛學完已經過時。而且，人工智能自我學習能力的發展，正對人類的認知能力形成新的挑戰。此時，人類必須思考，到底要用什么新的理論引領我們的學習和教育。核心素養就是為解決這些具有時代性的教育實踐問題而誕生的育人目標新體系，通過對人的核心素養的遴選，實現“以少勝多”的效果，在每個人有限的學習時間里，發展其最為核心的素養，從而使其具有持續學習、生活發展、參與社會生產所需的必備品格和關鍵能力。

（二）提升課堂品質，打造學習共同體

課堂是師生共同發展的場域。為了讓核心素養在課堂教學中實現更好的轉化，需要打造學習共同體，讓師生共同進行探究學習。學習共同體應該是由學習者和教師共同組成的學習群。在這個群體中，學習者進行溝通交流、分工合作后，共同分享學習資源，并且齊心協力完成學習任務。在教學過程中，應該積極推進個性化的教學，在提倡培養學生核心素養的新課堂教學中，探索如何使學生探究能力的提高和科學知識的學習真正做到內在的統一。以課堂為平臺，在為發展全人教育積極探尋一條行之有效的途徑時，教師的教學能力也得到豐富和發展，課堂成為師生共同發展與成長的場域。

（三）構筑課堂深度，促進深度學習

深度學習所體現的高階思維、統整知識、情境體驗和問題解決，與建立基于核心素養培養的整體教學有著非常密切的聯系。因此，發展學生核心素養正是深度學習的重要目的，深度學習是學生核心素養形成的基本路徑。隨著教學改革的推進，核心素養在課堂教學中的意義向度不斷豐富，以滿足當下課堂教學育人的實際價值，構筑現代課堂深度。一是在課堂上學生有積極學習的意向，從而使學習具有內生驅動力。二是教學內容有意義，即教學內容與學生情感、思維、能力的發展有邏輯性的聯動作用。三是教師的教學有意義。教師在課堂教學中的教學行為對自身與學生的成長均有所幫助，即為有意義的教學，在此過程中，師生可以得到共同發展。

三、核心素養在課堂教學中的有效轉化

核心素養要在課堂教學中發生有效的轉化，應注重核心素養在教學目標、教學內容、教學過程與教學評價上的融合與嵌入方式及效果。

（一）審定學生在課堂教學中的發展需求，制定教學目標

在核心素養教學觀的引領下，教師需要先構建貼合學生生活場景的課堂教學，設計符合學生發展需求的教學情境，從學生的真實需求出發實施教學活動。教學目標的制定，應使核心素養在課堂教學中得到有效轉化，注重目標多維性與同一性的結合。即教學目標的制定既能滿足學生生活發展的需求，也能滿足學生提高生活品質、培養生活能力的需求。一方面，教師要形成對學習者全面的認識，即把課堂上所觸發的精神發展主動權交給學生，讓教室里每一個生命“活”起來。另一方面，要實現優質課堂教學，教師應實施個性化教學和差異性教學。教師要根據學生學習的差異、具體教學情境的變化等采取靈活、開放的施教策略，循序漸進地為學生的終身學習和主動發展奠定基礎。

（二）提升教師在課堂教學中的教學素養，設計教學活動

要實現核心素養在課堂教學中的有效轉化，教師在課堂上所設計的教學活動起著關鍵作用，即教師的教學素養至關重要。設計基于核心素養的課堂教學活動，教師不僅要解讀已有的教材內容，還要在教學中掌握大于授課教材范圍的知識。同時，要不斷地向本學科和其他學科經驗豐富的教師學習。這樣在設計基于核心素養的教學活動時，教師才能巧妙地將知識通過教學活動講解給學生。其次，教師還要加強觀察生活、體驗生活的頻度，加強與學生的交流，提高學生發展核心素養的需求，提升自身教學素養的同時，通過課堂培育學生的核心素養。在課堂教學中，教師既是組織者又是引導者，要發揮好教師的作用。因此，教師不僅要具有扎實的專業基礎，還要提升設計與學習核心素養教學策略的教學素養，才能提升課堂教學品質。

（三）構建基于核心素養的教學資源庫，更新教學內容

實現核心素養在課堂教學中的有效轉化需要有豐富多元的教學資源作為支撐。教學資源的豐富性、真實性、科學性和有效性在很大程度上可以決定教學效果和教學質量。為此，擴充、整理和更新教學資源，構建基于核心素養的教學資源庫，是實現核心素養在課堂教學中有效轉化的重要舉措。首先，在充實課堂教學內容的同時，還要考慮與教學內容相匹配的教學資源。其次，教師除對已有資源進行充分解讀，還要關注教學過程中師生互動所具有的隱性資源。另外，基于“大數據”等所建立的信息化教學資源，也可以作為教學內容所需教學資源的重要來源之一。因此，要建立支撐核心素養教學內容的資源庫。可以充分利用各方資源，在對教學資源進行搜集、整理和更新的基礎上，適當借助現代信息化技術，構建豐富、科學的教學資源，這是實現核心素養在課堂教學中有效轉化的重要支撐。

（四）形成對核心素養教學的多元評價，營造教學氛圍

基于核心素養的教學評價所需的教學文化場域并未全面形成，因此，形成對核心素養教學多元化評價的合理認識，是營造關注核心素養多元化教學評價氛圍的前提。首先，從多個視角和維度分析教學內容對培育學生核心素養的作用，探討師生在課堂教學中的發展空間。這一過程是師生共同發展進步的過程，即教師需要具備一定的教學能力去組織課程內容，選取核心素養與教學要素形成主題。學生則要主動融入課堂教學，培養運用知識解決生活問題的能力。推進基于核心素養的教學評價，在具體教學實施過程中，其開放輕松的教學氛圍無疑是師生共同發展的良好場域。其次，從文化心理和制度保障的角度出發，既要營造積極支持多元化的核心素養教學評價的文化場域和心理氛圍，又要構建支持教學評價多元化有效運行的支撐體系，多方努力下實現核心素養教學多元化的評價。