“大思政”格局下工匠精神培養與教師職業素質提升關系探討

濰坊職業學院 杜洪香 張 勇 孫曉燕 李翠翠

眾所周知，在2016 至2018 年的兩會上，工匠精神連續三年被寫入《政府工作報告》。習近平總書記也強調，“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”。縱觀傳統的高職院校思政教育，其職能主要是針對學生的人生觀、價值觀、世界觀等方面進行培養，對學生愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞、精益求精的職業精神培養不夠重視。但隨著時代的發展，愛崗敬業、團結協作、吃苦耐勞、精益求精的做事風格和創新意識越來越受到社會的重視，工匠精神又重新進了人們的視野。這就要求高職院校不僅要重視學生思想道德培養，還要把工匠精神培養融入日常教育教學中，積極構建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局。

一、“大思政”格局下工匠精神是時代的呼喚

（一）勞模精神和工匠精神的內涵

黨的十八大以來，黨中央高度重視對高校學生工匠精神的培養。習近平總書記在十九大報告中提出：“建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”

所謂勞模精神，就是指勞動模范體現出的一種堅定理想信念、以民族振興為己任的主人翁精神，一種艱苦奮斗、艱難創業的拼搏精神，一種淡泊名利、甘于奉獻、樂于服務的忘我精神，是我國工人階級先進性的集中體現。而新時代工匠精神，是一種愛崗敬業的職業精神，一種精益求精的品質精神，一種協作共進的團隊精神，一種追求卓越的創造精神，一種用戶至上的服務精神。

（二）從產品質量窺探國家對工匠精神的渴求

橫向比較，我們生活中所使用的很多日用品，大到家用轎車，小到一顆螺絲釘，產品質量以次充好的現象非常普遍。譬如，我們的國產家用轎車，無論是制造工藝，還是性能的可靠性、穩定性和智能化，跟德系、美系以及日系車相比，不能不承認還存在很大差距。縱向比較，我國有很多上百年乃至上千年的古建筑，如北京的故宮和河北的趙州橋，到目前為止都保存完好，并且趙州橋還在使用中，可近幾十年的建筑質量呢？真的不可同日而語。

人民日報曾刊登《“最低價中標”不改，談什么工匠精神、中國制造！》一文，并且，不到一個月的時間里，《人民日報》兩次發文詬病“最低價中標”。也就是說，“低價”與“劣質”是對等的。四川仟坤集團副總裁周述軍說：“只要‘最低價中標’原則不變，就很難有什么工匠精神、百年老店！”中國人常強調價廉物美，其實，中國制造到了現階段，更應強調工匠精神。精心打磨的產品，投入那么多，怎么可能是低價的呢？

透過種種現象，我們時時刻刻都能體會到缺乏工匠精神的一個國家，是不可能強大的。因此，中國政府實施制造強國戰略第一個十年行動綱領就是“中國制造2025”。而“中國制造2025”戰略目標的第一步，就是到2025 年我國要邁入制造強國行列。像德國、瑞士、日本等制造業強國，其重要標志就是生產高品質產品。而高品質產品的生產離不開具備工匠精神的匠人。因此，這就需要我們大力弘揚工匠精神，培養大批高素質大國工匠，由大國工匠支撐起中國精品。只有這樣，才能打造出高質量的產品，實現從制造大國向制造強國轉變。

（三）高職院校工匠精神培養和思政課改革現狀

在此強有力的號召下，地方政府和高職院校對勞模精神和工匠精神的宣傳可以說是家喻戶曉。走進任何職業院校，“5S”“6S”管理制度，日常行為準則、模范人物照片和名言警句等，隨處可見，也就是說，在校園文化引領方面，職業院校都“覺悟”了。然而，對工匠精神的培養如何融于教學的每一個環節、生活中的每一個細節？解決“大思政”中對“大”字的理解和實踐，應該是關鍵所在。

目前，高職院校思政教材內容偏重于國家的大政方針政策，呈現給學生的內容都是好的一面，對學生亟須解決的與自身實際相關的問題，如拈輕怕重、做事浮躁、急功近利等，顯得一籌莫展。還有我國制造業出現的賺快錢、賺輕松錢、一切向“錢”看的問題，致使產品質量和生產水平落后于先進國家，學生無從了解，更無法激起個人斗志，也難以形成使命感、責任感和擔當精神。所以，脫離了學生生活實際的思政教育，是空談的教育。

二、中國制造業存在的人才問題是職業教育人才培養的風向標

從國家層面看，早在2017 年，工信部等3 部門就聯合印發了《制造業人才發展規劃指南》（以下簡稱《指南》）。為解決中國當前面臨的制造業人才問題，《指南》著重提到推進制造業人才供給結構改革、加快實現產業和教育深度融合、提升制造業人才關鍵能力和素質等7 項核心任務。從《指南》可以看出，造就具有工匠精神的技術技能人才隊伍是建成制造業強國的核心任務之一。而培養具有工匠精神的技術技能人才也恰恰是高職教育的人才培養定位。

從社會層面看，加強工匠精神培養，也將有助于解決大學生就業難與企業高素質技術技能人才短缺并存的“就業結構性矛盾”，是時代的呼喚，也是社會發展的需要。要使“中國制造2025”這一宏偉目標成為現實，就要重視工匠精神的培養，就需要在高職教育中培育大批的“匠人”。

從企業層面看，結論是一致的。通過對區域內一些企業的實際調查，可以發現，很多企業都希望所招聘的新員工不僅具有崗位所必需的職業技能，更要具有工作的責任心，明白做人的道理。所有的企業管理人員普遍認為：學生的職業能力可以在工作實踐中培養，但忠于職守、愛崗敬業、吃苦耐勞、精益求精的工作作風和團隊協作、尊重他人、遵守規章等做人的道理以及工作責任心等職業素養，則一定要在校園中加以培養。

所以，高職院校不僅要培養學生的職業技術能力，還要對其職業素養給予足夠的重視，這不但是高職生未來發展所必需的職業精神，同時還是高職院校可持續發展的需要，是提高高職院校畢業生社會認可度的需要，是高職院校人才培養水平的具體體現。因此，高職院校一定要將人才市場，即社會經濟發展需要的人力資源作為人才培養的導向，重視培養學生的職業精神和職業素養，特別是要培養學生的工匠精神。

三、上海思政課改革給我們的啟示

記得在學院舉辦的一次“優質校建設大講壇”上，有一位專家以上海大學管理學院青年教師馬亮講授的項目管理案例與實務這門課為案例，介紹了上海“課程思政”的改革成效。

馬亮把上海世博會作為項目管理的真實案例，并精心選聘10 位不同行業的項目管理專家輪流走進課堂，以“我國歷史上的工匠類型有哪些？新時代為什么更加需要工匠精神？”為問題導入，結合各行業專家分享的親身參與的項目管理、個人的豐富工程經驗及精深研究成果與思政教育的結合，把項目管理的基本知識，從理論到實踐再到人生都講得很深很透，在專業課中構建了“頂天立地”的課程思政價值鏈，打通了思政與專業的壁壘。這就使得學生感到自己專業上的精進與國家發展是緊密相連的。這樣一來，專業知識與思政教育水乳交融，不分彼此，課程思政的效果自然就會得到加強。

聽完報告，本以為是個案，不具有普遍性。但是，回到辦公室網上一查，事實告訴筆者，上海的先知先行和大思政課培養已初見成效。2017—2018 年，隨著全國高校思政工作會議的召開，上海啟動新一輪課程思政改革創新。按照“統籌布局、分步實施、滾動發展”的思路，形成12 所“整體試點學校”、12 所“重點培育學校”、全市所有高校全覆蓋的工作新格局。這兒不僅有馬亮的項目管理案例與實務，還有閆方杰的馬克思主義基本原理概論、沈瑤的生活中的經濟學、陸瑜芳的愛情心理密碼，等等。這些專業課的思政改革，打破了學生不樂意“抬頭”的課堂，提高了學生主動查閱資料，善于總結、提煉、吸收、消化知識的能力，并涌現出一批像張維為、陳果、施索華等普遍受學生歡迎的教學名師，營造了全員、全過程、全方位育人的良好氛圍。

四、工匠精神培養對專業教師職業素質提升的要求

從“上海經驗”看，要將工匠精神融于思政教育，關鍵在于教師和育人環境。試想一下，如果馬亮沒有在上海世博局借調全職工作三年，具有很強的實務背景；如果馬亮沒有豐富的人脈關系，不能精心選聘10 位不同行業的項目管理專家輪流走進課堂；如果學校在教學安排、場地協調、活動經費等方面不支持，估計馬亮的課改也不會如此精彩。因此，高職院校加強對學生進行工匠精神培育的前提，是要培養一批具有“匠心”的教學名師，搭建起學生從課堂走向實踐的橋梁，尋求培養工匠精神的有效載體與路徑，構建高職學生工匠精神培育的新型人才培養模式。通過分析研究，筆者認為，要培養一批具有“匠心”的教師，可以從以下幾個方面入手。

（一）加強思想引領，首先要在教師群體中樹立工匠精神的價值理念

正如著名教育家陶行知先生所言：學高為師，身正為范。要培養學生具有工匠精神，如果教師缺乏這個理念，那培養學生又從何談起呢？所以，理念作為一種宏觀層面的概念，對于實踐具有引領和導向作用。

在當前大環境下，要培養教師的工匠精神，需要高職院校積極采取相應的措施進行引導。首先，高職院校要從“為誰培養人，培養什么人，怎樣培養人”的觀念出發，改革人才培養模式，轉變人才培養觀念，加快推進產業與教育的深度融合，讓教師先行一步進企業。其次，教師要把學生工匠精神培養當作一項與教學同樣重要的任務對待，逐步強化對工匠精神的理解認識。最后，作為高職院校的管理者和教育者，要深刻鉆研、體會、領悟工匠精神的新時代價值，從思想上改變，強化對于工匠精神價值的認知。

（二）優化校園環境，營造工匠精神的文化氛圍

習近平總書記曾指出，一個國家、一個民族的強盛，總是以文化興盛為支撐的。文化氛圍在對學生進行熏陶的同時，對教師也是一種提示和指導。如在教室門把手附近張貼“請隨手關門”的提示，這不僅是對學生的提醒，而且也是對教師的一種提醒。高職院校學生要在校學習和生活三年，在這期間，他們會潛移默化地受到校園文化環境的影響。所以，一個良好的校園環境對高職院校師生工匠精神培養來說尤為重要。

（三）創新教學改革，充實工匠精神的思想內涵

創建高職院校“大思政”工作格局，首先要以思政課教學為抓手，突出工匠精神的傳承教育。同樣，在其他專業課堂中，高職院校教師要盡可能涉及敬業、認真、細心、誠信等工匠精神相關的知識和行為習慣，想辦法提升課堂的吸引力和個人行為的“示范性”。增加與學生之間的溝通交流，增進對學生的了解，在師生互動中彰顯工匠精神。

（四）增強校企融合，專業教師要腳踏實地參與企業鍛煉

培養高職院校專業教師的工匠精神，不但是一項長期的工作積累和鍛造，同時還要依賴企業精神和企業文化的熏陶。學校要利用校企合作、工學結合等人才培養模式改革平臺，科學合理地安排教師真正參與企業鍛煉，在企業鍛煉中體驗和領悟“工匠精神”的內涵，強化教師自身工匠精神的養成、體驗和實踐，使教師能夠將工匠精神外化于行、內化于心，達到躬行踐履、知行合一，為教師的“示范性”提供足夠的“營養”。

同時，學校也可以聘請優秀的技術工人、能工巧匠擔任兼職教師，他們有著多年的歷練和豐富的實踐，對于所在行業的實踐動態有準確的掌握，具備當下高職院校學生急需的工匠精神。學生通過和富有工匠精神的名匠們面對面交流，能更加直接地體會名匠身上的精神品質，潛移默化地改變自己的態度和價值觀。

“兵馬未動，糧草先行”，要培養具有工匠精神的學生，專業教師首先要具備工匠精神。目前，高職院校在思想政治教育方面提出的“大思政”教育，無疑要遭遇很多困難，也會面臨空前挑戰。如果我們把工匠精神培育融于其中，在做好德育的同時，提升學生的職業素養，這既有利于學生個人的發展，也為“中國制造2025”的實現做好了人才保障。同時，也優化整合了高校乃至社會資源，有利于構建全員、全過程、全方位育人的“大思政”格局，形成“大思政”教育合力。