節能協同育人平臺背景下的節能人才培養改革

廣東環境保護工程職業學院 周 攀 羅鵬輝 李 可 余俊杰 陳 龍

廣東環境保護工程職業學院開設的工業節能技術專業與節電技術與管理，在前期作為專業方向建設的基礎上，積累了較深厚的專業建設經驗，廣東環境保護工程職業學院也是全省最早開設工業節能技術專業的高職院校。該專業結合行業特點，創新“一中心，一平臺、五協同”的人才培養機制，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套，加強行業指導、評價和服務，發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。

一、 建設與改革

（一）依托“一中心，一平臺、五協同”校企合作、工學結合長效機制，搭建可學習的基于“共享、服務”的“雙中心”

目前節能專業具備產業要素的教學資源不足，是新辦專業存在的普遍問題。為此，依據“共享、服務”的理念，依托“五協同”資源，建設節能類專業公共實訓中心、清潔生產與節能研究中心。將產業要素融入節能類專業公共實訓中心建設，校企合作開發實踐教學項目和設備；以開展對外服務為手段，將真實項目轉化為教學資源，形成案例教學資源庫；以資源建設為基礎，以學生為中心，開展項目化、信息化、教學做一體化、創新能力體系化教學。

（二）完成產業要素與實踐教學的最終融入，打造“校企聯動、雙師共育”教學平臺

教學實踐中與產業對接不到位的環節，依托“一中心，一平臺、五協同”校企合作、工學結合長效機制，帶著問題到行業企業進一步調研，完善教學標準和課程標準。按照“調研—解構—融入—實踐—再調研—再解構—再融入—再實踐”的認知規律，將產業要素融入專業教學標準中，最終達到“由產及教”的目的。

搭建專業技術服務平臺，校企聯動。積極開展社會服務及技術咨詢服務。同時，該平臺也成為學生真實項目化教學載體。學生依托該技術服務平臺，在教師的指導下，開展真實的項目化教學，實現知行合一。校外企業導師在該平臺和聯動模式中，也能更好地參與到實踐教學中，不斷提高人才培養質量，培養更加貼近社會需求的高素質人才。

（三）挖掘節能產業崗位職業能力要素，構建“產教融合”課程體系，依托節能協同育人平臺促進節能專業課程建設

高職院校一般是基于服務行業和區域經濟社會發展需求而辦學，立足現代職業教育體系，直接融入區域產業發展，集職業技術教育、高等教育、繼續教育于一體，重在培養應用技術技能型人才。其主要特征在于人才培養過程與產業發展充分對接，服務經濟發展，突出實踐教學。高職院校人才培養的這些特征，決定著高職院校如果把育人局限于校園內的教育教學活動，是不可能培養出行業企業和經濟社會所需要的人才的。協同育人的高職人才培養模式就是指以學校為主體，協同政府、行業、企業等各方主體，共同參與高職人才培養目標的制定、專業課程的開發、教育教學模式的改革、人才培養評價與制度保障等人才培養的各個環節，其主要要素包括協同主體、機制體制及文化要素等，實施的關鍵是各個協同主體利用其資源，圍繞高職人才培養進行有效合作，不斷提高人才培養質量。

節能工程屬于新興的交叉性綜合學科，主要包括節能工程設計、節能新技術使用、新能源應用技術等幾個方面，其技術技能型人才培養主要面向節能領域節電產品研發、節能技術推廣使用、節能工程應用等生產一線從事工藝設計、施工管理、安裝調試、節能設施運營與管理等方面工作的崗位，屬于應用型教育范疇，具有面向特定職業群的特點，又有多學科交叉的特點，對人才培養呈現多層次的要求。因此，必須構筑與行業產業和社會經濟需求互通式的人才培養新格局，與節能行業企業合作形成資源共享、人才共育、過程共管的聯合培養人才機制。環境工程技術技能型人才培養輸出的“人才產品”，必須滿足從事節電產品研發、節能技術推廣使用、節能工程應用等生產、建設、管理、服務一線行業企業這些“雇主”的要求，因此，“雇主”協同參與人才培養與評價的全過程，是專業建設和人才培養可持續發展的訴求和動力。

二、創新教學模式

高職院校依托校企協同平臺，一方面可以通過它了解社會、行業的需求，以適時調整學校的辦學思路、培養目標、專業設置和課程內容，培養適應市場需求變化的高端技術技能型人才；另一方面，可以在科研攻關和社會服務中鍛煉“雙師”隊伍，專任教師可以在與合作企業的技術人員共同科研攻關的過程中，加速向集“教學、科研、管理、生產經營實踐”為一體的綜合型人才轉變。節能專業涉及面非常廣，比如機電、制冷、電氣、自動化、化工等，可以與相關專業進行資源整合，課程設置、師資交流、基地開發、學生互動等均是十分有效的合作切入點。

三、改革與建設實施過程

（一）改革與建設前期準備工作

節能協同育人平臺背景下的節能人才培養改革與建設的前期準備工作，包括成立節能專業協同育人平臺領導小組、研讀相關文件、前期調研及形成初步建設方案。

（二）協同創新發展中心體制機制建設

依托節能協同育人中心，充分發揮學院在節能咨詢、節能產品設計研發、節能工程等方面的技術服務能力，學院節能專業高學歷、高職稱研究人才的研發能力，面向協同企業的生產技術問題，協同攻關，產生一批科研成果。力爭在節能工程技術應用、節能新技術、新能源應用技術等領域取得技術新突破，產生一批應用型技術成果。

（三）以“一中心，一平臺、五協同”為運行機制，增強工學結合教學的開放性

通過積極開展節能科研和對外技術服務工作，積累大量教學素材，初步建成節能專業教學資源庫。在此基礎上研究利用“互聯網+”技術，建設專業教學資源共享平臺，突出“案例源自實踐、內容及時更新、資源廣泛共享”特點；積極探索與節能行業協會、節能企業、其他院所共建共享教學資源的機制，實現資源協同共享。對于一些現場實習安排困難或操作較危險、無法實境訓練的實訓項目，校企合作共同開發替代性仿真虛擬實訓系統和仿真教學軟件，提高實踐教學質量。

以節電技術與管理和工業節能技術兩個專業為依托，積極探索建立資源整合、優勢互補、合作共建、利益共享、責任共擔的管理機制，制定《廣東環境保護工程職業學院節能協同育人中心資源整合與開放共享暫行辦法》等12 項管理規章制度。“政、校、行、企”進一步融合，與數十家單位達成戰略性合作框架協議。

（四）節能綜合型人才培養

以節能協同育人機制改革為契機，以深化內涵建設，打造品牌及核心競爭力為重點，以培養滿足產業轉型升級、實現綠色發展、建設幸福廣東需求的節能行業高素質技術技能及創新創業型人才為核心，在政府、省教育廳、節能廳的指導下，通過構建“政、校、行、企”共同參與的節能協同育人中心，深化“政、校、行、企實體協同，教、研、產、育過程融合”的協同育人之路，探索建立“多方融合、全程融通、多位融練、全程融評”的“四融式”創新型人才培養模式，增強專業服務社會的能力，為節能人才培養奠定堅實的基礎。

以“平臺先導、中心貫通、四崗協育”特色人才培養模式為基礎，不斷完善國家節約型公共機構示范平臺、清潔生產與節能研究中心建設，充分調動政府機構、行業協會、企業、工業產業園、學校五方的協同作用，校企合作共同開展專業教學標準制定、人才培養方案制定、人才培養過程的共管機制制定、教學團隊建設互派交流、教學資源共建共享等方面的校企合作，完善特色人才培養模式，進一步推進項目化、信息化、教學做一體化等立體化教學改革。