中職生管理教育的一劑“良方”
——正面管教在中職教育管理中的運用

廣東省佛山市南海區信息技術學校 黃韜弘

正面管教是從美國引入的一種既不嚴厲又不驕縱孩子的教育措施。筆者在仔細閱讀《正面管教》一書后，深刻贊同其先進的教育思想和教育理念。對于書中的教育案例，印象至深，聯系自己在教育實踐中的經驗，感受良多。

作為一名從事了12 年中職教育的中職班主任，每接一屆新班，管理好班級、教育好學生就是筆者的目標。中職學生紀律意識淡薄，對教師的教育、指令通常不以為然。在教育事故頻發的社會大環境下，要想管理好學生，更加需要教師合理運用教育方法，這考驗教師的教學智慧。正面管教正好提供了一個可行的教育手段。

一、正面管教及其優勢

正面管教，簡尼爾森博士把它命名為和善而堅定的。它以教育者和受教育者相互尊重與合作為基石，在受教育者自我控制的基礎上，培養受教育者的各項技能。正面管教的優勢在于以正面管教為基礎，受教育者在一種和善而堅定的氛圍中，培養自律、敢于承擔的責任感。

二、中職生存在的問題

中職學校的學生大多數是因為中考沒有達到理想的分數，無法進入普高而無奈進入中職校園學習。他們在剛入學時大多數處在彷徨、失落、沒有目標的狀態。中職時期是形成學生關鍵人生觀、價值觀的重要時期，這個時期的教育異常重要。合理地將正面管教融入中職學校的學生管理當中，會讓很多教育工作中的問題迎刃而解。

三、正面管教與傳統教育的區別

傳統教育多以嚴格的規章制度、條條框框去約束學生行為，懲罰學生。從表面上看，這種約束可能起到了一定的效果，但有時過于簡單粗暴。傳統的獎勵或者懲罰，從實踐效果看收效甚微，即使能夠暫時制止不良行為的產生，也不會持續太長時間。正面管教區別與傳統管教方式不僅僅體現在家長的權威方面，還重視和善與堅定并行，讓學生有規矩也有自由，讓學生有限制地選擇，它是一種基于解決問題的教育方式。

四、正面管教在中職教育管理中的應用

簡尼爾森在書中提出了很多對于班級管理的理念，筆者結合實際班級管理中的工作經驗，整理出以下幾點關于正面管教的策略。

（一）平等對待每一位學生，給學生歸屬感和價值感

入學之初的中職學生，由于各種原因對學校的認同度并不高，部分學生甚至認為教師總是針對他們。因此，中職教育管理要求教師在開展正面管教時，對待學生要一視同仁，平等對待每一位學生，幫助學生建立自尊感。培養學生“我能行”“我能做更有意義的事情”等意識，使學生養成良好的心理習慣。所以教師在教育過程中不能只顧及少部分優等生，而是要重視班上的每一位學生，關心他們的學習、生活，特別重視發現學生的閃光點，及時給予積極的反饋。如果學生犯錯誤，要注意學生的自尊心問題，盡量避免用叫學生到辦公室里談話的方式，改用校園散步、聊天的方式。通過這種方式減輕學生的心理負擔，鼓勵學生大膽表達自己的看法，根據學生的反饋內容，指出其中的錯誤，告知正確的處理方法，直至學生接受教育。

例如高一時，班上一名同學因偷竊他人的手機，被學校記過處分。為了不影響這名同學的聲譽，修正其錯誤，筆者盡量低調處理。在這件事之后沒有再提及此事，還選派其為宿舍的舍長。同時利用機會經常在校園和他一邊散步，一邊聊天，適時找到他的閃光點，表揚其宿舍管理工作很到位，和同學關系處理得很好。該學生之后的舍長工作做得很到位，工作積極主動，學習也很認真。該宿舍成為三年以來筆者最不用操心的一個宿舍。

（二）積極暫停，妥善處理矛盾

傳統教育方式關注的是教給學生不要做什么，或因為別人是怎樣做的而去做什么。正面管教關注的是教給學生要做什么，關注問題的解決。學生是整個過程積極主動的參與者，而不僅僅是被動的接受者。積極暫停就是教給學生一種處理問題的方式，讓學生在遇到棘手問題的時候，找一個暫停區，待冷靜下來后再去處理問題。這對于血氣方剛的中職生，讓他們給自己設置一個暫停區，直到自己冷靜后再處理問題，對于處理沖突等問題非常有效。

例如剛入學時，在上完一節“積極暫停”班會課后，某天傍晚，班上一名男生過來找到筆者，想和筆者聊聊天。筆者便和他在足球場走了一會兒。這名男生跟筆者說：“老師，謝謝你的建議，昨天晚上，在宿舍和一名同學產生了矛盾，如果是以前，我就會和他打上一架。但想起你說的積極暫停，當時我就離開了宿舍，在操場上坐了一會兒，仔細想了想也不是什么大事情，回去后，和同學握手言和了。”筆者抓住機會表揚該學生的問題處理方式，學生自己也很高興，覺得不再需要用拳頭去處理問題。之后三年該學生積極爭取做班干部，所負責的班務工作一直不需要筆者擔心。筆者也經常對他說：“任務交給你，我很放心！”

一次積極暫停，避免了一場沖突。積極暫停發生之后，如果問題依然存在，就要找出解決問題的方案，或尋求教師的幫助，或尋求彌補的方案。實踐證明，有時候也不是所有的事情都需要解決問題的方案，通常情況下，積極暫停已經足以阻斷有問題的行為發生。

（三）和善與堅定并行，用愛營造教育氛圍

中職學校的學生或多或少不愛學習，甚至厭學。他們正處于叛逆期，對家長、教師的對抗情緒嚴重，缺乏責任感，紀律性差。部分中職班主任在管理教學中無所適從，認為中職生太難管，一方面太過嚴厲的教育也許短時間會有效，但并不是學生自我約束的結果，長期容易產生師生對抗，不利于營造積極的班級氛圍；另一方面如果管教聽之任之，又使得學生失去了積極良好的學習環境。正面管教要求教師用自己的愛心，營造一種積極的教育氛圍，讓學生體會到教師的關愛，去理解規則意識的重要性。當教師在教育學生時用愛營造了教育氛圍，和善與堅定并行，學生感受到來自教師的關心和尊重，自然也會遵守學校的規定，也會尊重教師。

如有一名學生，父母由于工作原因長期不在身邊。初中上學時，都是父母送去學校，從沒有坐過公交車上學，現在父母不在身邊，落差感很大。剛入學時，筆者發現他情緒低落，和他談心后了解了情況。周五離校前，會關心他有沒有零錢坐公交車，周日返校，會發信息給他，提醒他上學路上注意安全，不要坐錯車，等等。有一次，該名學生由于情緒失控，在班上頂撞了筆者，筆者當時進行了冷處理。之后，學生耷拉著腦袋，拿著檢討書找到了筆者說：“老師這么關心我，我還頂撞老師，對不起！”筆者原諒了他，之后這名學生很多科目都會主動承擔課代表的工作，交給他的工作，完成得都很不錯。中職三年下來，該名學生考了很多證書，充實了自己的學習生活。畢業時這名學生給筆者寫了感言：亦師亦友的班主任，謝謝您！

我國教育家陶行知先生曾說過這樣一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教師的態度會對學生產生重大的影響。對于學習成績不夠理想，但又有進取心的學生，應當想盡辦法增加感情投資，對其傾注愛心、熱情和期望，促使學生由內而發地進取；對于缺少關愛的學生，他們更渴望被關注，要給予他們生活上的關心，常常噓寒問暖，用親切的目光、友善的微笑感染他們、親近他們，當其遇到困難時，想辦法幫助他們克服困難。在集體的關愛下，這些學生的學習積極性通常能不斷提高，學習成績亦能不斷進步。

（四）教師言行合一，為學生做出榜樣

正面管教認為教師應具備幾種管理技巧，這樣可以大大提高教育管理的效果。最重要的是教師要為學生做出榜樣，只有教師言行合一、行大于言，學生才能心悅誠服，班級才能形成向上的合力。

正面管教除了教授知識技能，還需培養學生有價值的社會技能和人生技能，如尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于貢獻、愿意合作等。正面管教的本質是對學生付出無私的愛，教育中有愛，就有了更多的理解和體會。換個角度看問題，自然理解了學生，理解了家長，也理解了教育。學生有愛，便懂得如何尊重自己、尊重身邊的每一個人，然后茁壯成長，成為一個對社會貢獻的人。