基于OMO 的高職大數據專業教學模式研究

上海東海職業技術學院傳媒學院 徐焱鑫

近年來，隨著移動互聯網技術和信息技術的飛速發展，“互聯網+教育”得到了越來越多的關注。“互聯網+教育”是通過信息技術把互聯網基因融入教育，實施包括從人才培養目的、人才培養過程和人才培養評價等全程的變革，以及支撐人才培養的機制體制變化，實現以互聯網為支撐的生態化教育，以滿足互聯網經濟時代和社會發展的人才需求，實現教育的全局性發展、戰略性轉型。而“互聯網+”背景下的OMO 教學模式也已經初露端倪。OMO，即Online-Merge-Offline，線上與線下融合，在充分發揮傳統教學優勢的基礎上，合理地利用互聯網的教學資源，采用網絡信息化教學手段，在一定程度上改變學習環境和學習者的學習習慣。社交媒體、移動計算、大數據等如何推動大學教育中教育理念、教育方法、學習環境和學習模式的深刻變革成為很多大學教師及教育工作者的關注焦點之一。

推進OMO 教學模式的發展，最基本的著眼點還是應該在課程上。要想真正落實OMO 的教學模式改革，必須從課程著手。而教學設計是影響課程教學的首要環節，是決定OMO 課程教學改革的關鍵。如何在教學設計中充分合理地使用網絡教學資源是OMO 教學模式的關鍵問題。網絡教學資源是指為實現教學目的而專門設計的，或者能為實現教育目的服務的各種資源。目前網絡教育資源極其豐富，諸如慕課、公開課等課程層出不窮。為了方便學生自學，響應教學改革的號召，也方便疫情期間網絡課程的進行，我們根據我校大數據技術與應用專業的特點以及計算機網絡與操作系統課程的內容開發了在線課程，讓學生在課余時間可以通過在線課程進行知識點的鞏固和復習。這學期已經恢復了線下教學，那么如何充分利用在線課程和線上各種豐富的學習資源，融合我們傳統線下教學的優勢，采用OMO 教學模式取得更好的教學效果，幫助學生盡快建立知識體系，是我們研究教學模式的主要目的。

一、計算機網絡與操作系統課程現狀

計算機網絡與操作系統課程主要是學習Linux 網絡操作系統，是大數據專業的基礎課程，是后續大數據課程的重要基礎。本課程涉及的內容多、實踐性強，與學生熟悉的windows 系統大不相同，因此學習難度大。在以往的教學過程中，我們采用的是傳統的“講授式”教學法，以傳授基礎知識、培養基本技能為目標。參考赫爾巴特的四段教學法，我們的教學過程主要包括以下幾個環節：（1）回顧前面課程講授的內容；（2）新課程導入；（3）新課程講授；（4）學生親自動手練習實踐；（5）教學反饋；（6）階段性測驗。

傳統的教學模式存在以下幾個問題。

1.個性化教學不足，在新知識、新技能的學習和培養過程中，教師根據自己的節奏和大部分同學的接受程度進行教學，但對于能力特別強和能力相對較差的學生則無法進行更精準的施教。

2.學習時間有限，學生僅能在課堂上對知識點和核心技能進行有效的學習。學習能力和學習自覺性相對不足的同學，如果不能在有限的課堂時間內將知識融會貫通，離開了教師的指導和演示，很難再進行有效的學習，這一點高職院校的學生尤為明顯。

3.高職院校的學生往往缺乏學習主動性，課堂上被動接受知識尚且不主動，課后不主動反饋、不主動答疑。即使為了應付課后作業想要進行學習，無論是能力上還是客觀條件上都無法滿足要求。

二、OMO 混合教學模式

雖然線上線下教育各有各的優缺點，但是兩者的根本目標是一致的，都是要為學生提供好的教育產品和學習體驗，所以線上線下融合式教學將成為未來發展趨勢，也就是教育OMO 模式。線下課程可以解決教師和學生之間的信任問題，線上課程則可以保證時間的靈活性，作為補充。為了達到這一目標，綜合考慮傳統的教學方法和上學期的網絡教學經驗，針對未來的該課程，我們提出并設計了OMO 混合教學模式。該教學模式的教學過程分為線上課前預習、線下課堂講授、線下課后練習、線上鞏固提問和線下總結答疑五個部分，這五部分構成一個閉環，從而可以在OMO 教學模式下使學生的知識積累過程呈螺旋式上升。

1.線上課前預習。教師會提前發放在線教學資源的鏈接給學生，可以是諸如MOOC 等公開資源，也可以是教師自己制作的課程資源。學生通過每次課前的預習，對即將學習的核心知識點有一個大致的了解，這對于正式上課時對知識的理解大有裨益。

2.線下課堂講授。這個過程就是以往傳統的教學部分，只不過充分利用網絡信息技術，例如一些手機App 簽到、手機在線測試、微課堂等進行現場互動，充分調動學生的積極性。

3.線下課后練習，學生在課余時間完成教師布置的作業，這部分內容往往是課堂教學的延伸和深入，對于大部分學生來說都是一個挑戰。因此學生在完成這部分內容的時候，往往需要借助線上的教學資源，可以充分利用互聯網上眾多課程資源進行學習，進而思考問題的答案。

4.線上鞏固提問。在第三步中，學生往往需要借助互聯網上眾多課程資源或教師自制的教學資源來完成課后作業，圍繞課程的在線資源鞏固學習。如果仍然無法順利完成，可以通過網絡平臺與教師取得聯系答疑解惑。如果某些問題具有廣泛性，教師可以利用網絡平臺讓學生在線展開討論，然后統一解答。

5.線下總結答疑，教師通過對線下課堂上學生完成練習的情況和課后線上學生反饋答疑的情況進行綜合分析，將比較典型的問題歸納總結，在下次課堂上著重講解。并根據這部分內容調整提前預習所需的網絡教學資源。

三、混合OMO 模式效果分析

疫情期間的第二個學期恢復了線下教學，我們結合上學期的網絡教學經驗，提出了OMO 混合教學模式，并將其應用于計算機網絡與操作系統課程的教學實踐中。為了考查新教學模式的教學效果，我們對大數據技術與應用專業學習該課程的42 名同學做了問卷調查，并結合我院大數據中心采集的相關數據進行了分析，主要調研的內容包括學習興趣和認可程度兩個方面。

為了調查在OMO 混合教學模式下，學生是否有興趣在線上參與教師布置的任務以及參加教師發起的討論和交流，我們發起了問卷調查。從調查結果來看，和傳統模式相比，在OMO 模式下學生更愿意與教師和同學進行交流，愿意進行在線學習。從采集的數據來看，無論是參與線上討論的人數，還是討論的發言數都是比較多的。反過來從線下課堂上的表現來看，線上課前預習和線上課后討論的效果還是很明顯的，學生的學習熱情和積極性都得到了較大程度的提高。

為了調查學生對OMO 模式下的學習方法的認可程度，了解學生是真正自愿參加學習和討論，還是迫于出勤率和平時成績等因素，我們也做了問卷調查。通過調查問卷中“經過線上課前預習課程之后，是否感到線下課堂上接受新知識更充分”和“經過課后在線學習和討論之后，課后作業的完成是否輕松了許多，對課上學習的內容是否掌握更牢固”以及“經過新的OMO 模式的線上線下混合學習和討論，你是否覺得課程整體上的脈絡更加清晰”等問題的結果來看，學生對于新的OMO 教學模式的方式和效果是比較認可的，學生學習的主動性得到提升。

綜上所述，2020 年新冠疫情使得全國范圍內的各級學校開展了全面的線上教學，客觀上加快了線上教學的步伐。本文以計算機網絡與操作系統課程為著眼點，通過對傳統線下教學和上學期的線上教學進行綜合的分析，提出了針對該課程的線上和線下融合的OMO 教學模式。該教學模式充分發揮了傳統教學模式和互聯網的優勢，相互取長補短，為學生提供好的教育產品和學習體驗，提高了學生學習的主動性，增加了課堂的能動性，學習效果得到顯著改善。