基于“三全育人”理念的高職學風建設與實踐

重慶工商職業學院 劉 璐

高校是育人的重要陣地，應以“立德樹人”為立足點，實現學生成長成才的育人目標。培育有理想、有本領、有擔當的時代青年，離不開高職院校與時俱進的大學生教育管理。學風建設是高職院校大學生教育管理工作的重要一環，良好學風是高等教育發展的重要保障。

隨著高職院校學生人數的不斷上升，生源日益多元化，高職院校學風建設問題日益凸顯。中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出“三全育人”工作要求，高校要堅持全員育人、全程育人、全方位育人。因此，高職院校應以“三全育人”為理念，以“培養什么人”為出發點，進一步建設高職良好學風，并在大學生教育管理工作中進一步探索與實踐，服務于高職院校“立德樹人”目標的實現，促進大學生素質的全面發展。

一、高職學風現狀

（一）高職學生存在個體差異性

在大學教育管理過程中，我們不難發現，學生存在個體差異性。個體差異形成的主要原因是高職學生生源不同、高職學生專業認識和興趣不同。高職學生主要來自普通高中和職業高中，高中三年的課程安排和課余活動形式有明顯的差異。普通高中學生文化課程較多，主要通過試卷考核來達到鞏固知識的目的。職業高中課程則是實踐課程內容較多，學生多數通過反復動手實踐訓練來強化知識和動手能力。兩種不同的教學方式，使學生養成了不同的學習習慣，形成了不同的學習能力，最終形成不同的認知水平。

學生性格不同及興趣不同使得學生對專業有不同的認識與理解。絕大多數學生在升學選擇專業時，缺乏對自我需求的認識，缺乏對專業的認識，導致部分學生學習專業課程時，出現力不從心的情況。如果缺乏科學學習方式的引導，學生一旦跟不上專業課程學習的進度，勢必會對專業課程的學習產生望而生畏的情緒，從而不利于學生素質的全面發展，對學生未來職業發展等產生不良影響。

（二）高職學生學習目標不明確

高職院校辦學目標為培養適應時代發展的技能型工匠人才，但社會大眾對于高職院校所培養人才類型存在認識不明確的情況，使得多數學生和家長對學生未來可能從事的技能型崗位缺乏一定的了解，學生在學習過程中不易確定學習目標和職業定位。

高職院校所設置的專業教授課程內容，絕大多數是適應新時代下社會發展所需的技能型崗位人才應具備的專業知識。學生在學校學習和生活，與社會銜接不夠，因此需要專業教師及學生管理人員拓展學生對相應崗位的認識，協助學生找準角色定位，盡快調整學習狀態，制訂明確的職業生涯規劃，在專業知識學習中做到理實結合，才能在畢業后盡快融入社會，更好地實現自我發展。

（三）互聯網時代對學生學習的影響

如今，社會進入互聯網時代，社交媒體快速發展，抖音、快手、王者榮耀等搭載在智能手機上的應用軟件在學生群體中快速流行。高職院校學生相較于本科院校學生自我管理能力稍弱，主要體現在時間管理能力上。與學習相比氛圍較為輕松的娛樂社交媒體應用軟件，不僅占據了學生的大量時間，同時也有蔓延占據課堂時間的趨勢，大學課堂已經出現新一代“低頭族”，不過不再是過去害怕教師提問的“低頭族”，而是如今習慣低頭看手機的“低頭族”。

在互聯網時代，學生獲取信息更為便利，高職學生尚未具備成熟辨別信息有效性和利弊性的能力，知識和信息的快捷式獲取不利于學生養成良好的學習習慣，也為大學生教育工作帶來挑戰。

二、“三全育人”理念下學風建設方案的制訂

在“三全育人”，即全員育人、全程育人、全方位育人的理念指導下，以生為本，依托大學生教育工作的開展，形成以輔導員為主導，授課教師、社區輔導員（宿舍管理人員）和學生干部協助的學風建設方案，實現學生在校時間和空間的全覆蓋管理，從他律和自律兩方面著手，培養學生良好的學風，有助于全面提高學生素質。

（一）學生日常生活學風建設

輔導員作為學生主要教育管理人員，建立班風學風是其重要的工作。可通過指導班級制定班規來進一步規范學生行為，引導班級學生干部成為學風督導小組，定期舉辦學風建設活動，成立興趣小組或專業課程幫扶小組，幫助學習能力稍弱的學生。通過與班級學生干部和授課教師的溝通，了解學生群體中自律能力較差學生的具體情況。針對這部分學生展開一對一的談心談話，了解學生真實需求，幫助學生找準職業生涯發展目標，逐步幫助學生提高自我管理能力，實現學生能力的進一步提升。

利用主題班會形式，讓學生主動接受學風養成教育。合理規劃班會內容，讓學生對所學專業知識有更深入的了解，同時介紹科學合理的學習辦法，進一步幫助學生提升學習能力。可讓學生結合專業認識，明確學習目標，規劃成長目標，進一步促進自我價值的實現。

（二）學生課堂學風建設

傳統課堂是以授課教師為主導的學生在校學習的主要場所，由于班級人數一般在40 人左右，因此授課教師在上課時同時兼顧所有學生學習狀態有難度，無法使每個學生都跟上教師授課進度。因此，課堂授課方式需從以教師為主導轉換為以學生為中心，借助“雨課堂”等授課軟件，打造混合式教學課堂，通過互聯網技術平臺了解學生參與度，把握課程進度。

結合學生干部意見、輔導員反饋意見及授課軟件記錄的課堂數據，進一步了解學生課程學習效果，有效改善課堂教學模式和授課內容，也可成立相關興趣小組，進一步提高學生學習能力和學習興趣。

（三）學生宿舍學風建設

宿舍是高職院校學生生活的重要場所之一。目前，部分學生外出參加活動積極性不高，熱衷于在宿舍玩網絡游戲，時間管理能力較差，將大量時間用于玩網絡游戲及觀看網絡小視頻，出現作息不規律甚至作息晝夜顛倒的情況。這造成學生課業學習效果不佳，對學生心理和身體都造成了不良影響。

因此，宿舍管理人員需要在宿舍對學生進行學風建設和日常作息管理，在寢室場所布置自習室，舉辦學風建設活動，鼓勵組建以寢室為單位的互助式學習隊伍。

三、“三全育人”理念下學風建設方案的實踐

學風建設方案的實踐以作者所在班級為實踐對象，前期工作開展確定方案實踐團隊，分別為班級學生干部、專業教師及社區輔導員（宿舍管理人員）。將方案內容告知實踐團隊成員，提前溝通交流，制定工作計劃表，并約定每周針對學生學風建設過程中出現的問題進行討論，并一步改良學風建設方案。

（一）定期展開學風建設主題活動

由輔導員牽頭，班級學生干部參與制訂學風建設活動方案及策劃。旨在端正學生學習態度，從學生學習動機入手，指導學生填寫職業生涯規劃系統，掌握每個學生的職業生涯報告，指導學生制定個人職業生涯規劃書，使學生厘清學習目標、未來發展方向。

跟進班級學生干部匯報課堂考勤情況，了解關于課堂效果的學生反饋情況。每半月展開一次學風建設活動主題班會，鼓勵學生主動參與學風班會討論，使其在潛移默化中樹立正確的思想觀，規范學生的行為。及時與課堂缺勤的學生進行談心談話，進一步分析了解學生思想動態，幫助學生建立良好的自我管理辦法。對于學生反饋的課堂效果問題，做好“走進課堂”工作，及時與授課教師進行溝通交流。協助學生建立課后學習小組，鼓勵成績優秀的同學利用課后半小時時間幫助成績稍弱的同學梳理課堂知識，穩定專業課程內容的學習效果。

（二）授課教師進行課堂改革

授課教師應利用信息化技術改革課堂形式。筆者所在的高職院校開發了“智慧課堂”平臺，授課教師可運用其進行混合式教學改革。利用“智慧課堂”平臺，授課教師可提前上傳課程預習資料及課程拓展知識，通過設置積分的方式，鼓勵學生提前通過平臺展開課程預習。授課期間，授課教師可通過平臺發布點名，通過數據掌握學生出勤情況。設置課程內容問題，快速掌握每位學生回答問題的正確性，并及時調整授課內容和速度，保證教學效果。課程結束后，授課教師可通過該課程在平臺后臺的分析數據，及時了解每位同學的學習情況。

通過引入信息化技術的混合式教學改革，授課教師能及時了解該課程學生尚未掌握的內容，也為每次專業學習興趣小組活動提供了內容參考，有利于學生在活動中進一步掌握專業知識。學生理解和掌握每次課程內容，才能建立穩定的學習狀態，慢慢形成良好的學風。

（三）宿舍區開展學風建設

本文作者所在學校，已建設“第二課堂活動成績單制度”，與社區輔導員（宿舍管理人員）合作，通過發布活動，建立自律打卡自習及正常作息打卡的第二課堂活動。聯合班級學生干部進行線下活動數據考察和匯總，鼓勵班級學生參與活動，按時打卡，后期發布相應積分。根據學生獲取積分的排名，適當發放學習物品作為鼓勵，建立長期有效的學風建設活動。

四、成效與總結

本文構建的“三全育人”理念下的學風建設方案仍處于實踐和探索中，方案在執行過程中需要充分考慮實踐環境、了解實踐對象和組建相應的實踐團隊。此方案目前實踐效果良好，有利于班級繼續建設良好的學風，但還需進一步培養學生的自我管理能力。

學風建設是高職院校培育滿足社會發展需要的人才的長期工作內容，高職學生學風建設離不開學生、教師和學校管理人員，建設過程除了依靠建立的管理辦法和激勵機制，還需充分考慮學生的主觀能動性，讓學生樂于學習，明白學習的意義。學生只有正確掌握學習方法，才能從根本上建設良好的學風。