情境教學在道德與法治課中的運用

福建省福安市下白石中心小學 王加雙

在小學道德與法治教育教學中，教師需要全面了解小學生日常生活中的興趣愛好，并結合學生的興趣愛好設計教學方案與目標。同時，教師還要尊重、理解學生之間存在的個性化學習差異，為學生設計多元化的情境教育教學活動，讓每一個學生都能夠投入道德與法治學習。在全面掌握道德與法治知識的前提下，鍛煉小學生的思維能力、實踐能力和學習能力，為學生之后的學習奠定穩固的基礎，促進小學生的全面發展。除此之外，教師還需要在小學道德與法治情境教學中，引入生活化的教學素材，以此來消除小學生對學習道德與法治知識的抵觸心理，培養學生良好的學習習慣，共同構建和諧、高效的道德與法治課堂。

一、小學道德與法治教學存在的問題

當前小學道德與法治教學中存在很多的問題，部分教師受到應試教育觀念的影響，習慣占據課堂的主導權，學生處于被動接受知識的狀態，學生的學習進度、學習思考完全要跟隨教師的步伐。同時，教師習慣于口頭講解教材知識，導致課堂教學氛圍較為枯燥，無法調動學生參與道德與法治課堂教學活動的主動性與積極性。除此之外，教師的教學方法較為滯后，習慣于簡單的講解模式，導致道德與法治課堂教學效率低下。

二、情境教學在小學道德與法治課中的運用

（一）站在學生角度，設定教學情境

小學道德與法治課堂教學要想取得優質的教育效果，教師需要站在學生的角度去設定教學情境，讓學生能夠全身心地投入道德與法治課堂，師生共同構建和諧、高效的道德與法治課堂。同時，教師要改變傳統的“灌輸式”“說教式”的教學模式。首先，教師要在充分了解小學生的個性特征、心理特征、行為特征的基礎上，設計課堂教學方案，激發小學生的學習積極性和探究欲望，讓其有更多更新的學習體驗，產生更強烈的道德與法治學習意識。其次，教師要給予小學生自由發揮想象的空間，因為小學生的好奇心與好動性非常強，傳統的“說教式”教學模式，很容易讓小學生在課堂出現走神的現象。教師只有給予小學生自由發揮的時間與空間，才能夠讓學生對所學知識有更為深刻的探究性認識，做到由此及彼、學以致用。比如，在講解二年級上冊“家鄉新變化”一課中，教師可以先為學生科學、合理地劃分小組，四個學生組成一個小組，每一個小組都要積極討論自己家鄉存在哪些變化，學生借助實際生活情景思考教師提出的問題。因為學生認知能力、看待事物的角度都是不同的，在小組討論中，學生能夠提出看法，互相借鑒，以此來構建完整的道德與法治知識體系。

（二）運用多種手法，設定趣味情境

作為一門德育課程，最怕出現教師一本正經地說教。小學道德與法治教學要盡量避免這種情況，教師要采用多樣化的教學手段，激發學生學習的興趣，深化學生的體驗，實現教學目標。比如，在教學“大家排好隊”一課時，教師可以借助多媒體進行教學，通過視頻說明在發生危險時，排隊和無秩序逃離兩種方式哪種方式用時最短、效果最好，能最大程度地挽救生命。通過情景演示，讓學生獲得更為深刻的學習感悟。又如在“我們小點兒聲”一課中，通過視頻讓學生懂得噪聲也是一種污染，會對健康帶來很多危害。除此之外，歌謠朗朗上口，易于記憶，符合小學生的年齡特點，能夠增強課堂教學的節奏感。在“不做‘小馬虎’”一課中，教師在課程結尾設計了全班學生拍手共讀歌謠的形式，歌謠涵蓋了課堂教學的重難點，讓學生將好習慣牢記于心。在“我們不亂扔”一課中，同樣用小歌謠幫助學生記憶有關垃圾分類的常識。繪本教學也同樣可以運用到小學道德與法治教學中，在充分利用教材中的故事之外，教師要精選和課程相關的課外繪本。繪本生動的故事背后蘊含著大道理，寓教于樂的同時，在無形中將好習慣、守規則的意識根植于學生腦海。多樣化的教學情境讓課堂沒有了枯燥乏味的理論，有的是生動、有趣、有實效性的知識情境，自然在學生的腦海中栽上了“知識的根苗”。

（三）科學掌控進度，設定角色情境

在新課程標準下，需要實現教師與學生之間的角色轉變，提高學生參與道德與法治課堂的自主性與積極性。同時，教師要肯定、鼓勵、表揚學生，讓每一個學生勇于表達自己真實的看法和觀點，擁有更為強烈的情感體驗，培養小學生積極向上的人生價值觀與情感價值觀。比如，在講解“我們不亂扔”一課中，教師可以讓學生回憶校園中存在哪些臟亂差的場景，把課本知識和現實生活聯系起來，向學生提出問題：“你們在學校中是否有過亂扔垃圾的行為？”很多學生都會低頭不言語，這說明學生已經意識到了此類行為是不正確的。教師可以繼續讓學生展開討論：“在公共場所亂扔垃圾有哪些壞處？”教師不在第一個問題上停留，而是讓學生思考另一個問題，防止課堂氛圍緊張。討論結束，教師可以讓小組代表進行總結發言，最后讓學生共同補充和歸納。在此過程中，既能讓學生意識到亂扔垃圾是不文明行為，增強小學生的日常行為意識，同時也能夠體現學生的主體地位，讓每一個學生都積極參與課堂討論。在日常生活中，小學生會遵守來自教師、長輩囑咐的規則，但是卻不明白規則的意義及重要性，教師可以借助角色扮演，讓學生在具體的情境中深入探究規則的意義，培養小學生良好的行為習慣和學習習慣。在小學道德與法治課堂中，主要有游戲規則、校園規則、交通規則等內容，教師需要結合小學生的興趣愛好和學習需求確定角色扮演方案，讓學生選擇自己愿意扮演的角色，通過實際生活場景的再現，讓學生意識到遵守規則的重要性，成為一名品學兼優的好學生。

（四）遵循生活規律，設定生活化情境

聯系生活、認識社會是道德與法治教學的重要原則之一。每一個人的道德水平和法治觀念都來自于日常生活和學習所受到的教育，從書本中得到的理論知識也來源于對現實生活的認識和感悟以及生活中的真實經歷。因此，小學道德與法治教學決不能脫離學生的實際生活，要從學生的實際出發，引導學生觀察生活、思考生活，用切實的行動探究生活。比如，在教學“花兒草兒真美麗”時，教師可以帶領學生走入大自然，在校園、公園等地方去識別植物的種類，認識植物的名稱和特征。這樣生活化的教學擺脫了教室和座位的束縛，釋放了學生的天性，調動了學生的積極性，學生你一言、我一語，充滿著熱情和探索的激情，積極認真完成教師設置的探究學習任務。最后，教師進行總結，對拍好的照片進行分類處理，可以按照花草、樹木分類，也可以按開花與不開花分類，進一步深化學生的認知和記憶。又如在“花兒真美麗”一課中，通過設定生活化教學情境，讓學生意識到愛護動物、植物以及節約資源的重要性。每一個人都要為保護環境做出努力，無形中讓小學生學會關心和愛，培養學生良好的道德品質，成為未來社會發展需要的高素質人才。

總而言之，在小學道德與法治教育教學中，教師要善于科學地設定情境進行教學，充分挖掘道德與法治知識中的德育素材，為學生設定科學的生活化教學情境、游戲化教學情境以及故事化教學情境等，積極構建一個和諧、溫馨的道德與法治學習環境，使學生從中真正有所領悟、健康成長。同時，在小學道德與法治情境化教學中，教師要把小學生作為課堂教學的主體對象，結合小學生的興趣和學習需求設定道德與法治教學目標與教學模式，讓學生在掌握道德與法治知識的同時，提升個人綜合學習能力，取得理想的教學效果。