新冠疫情背景下高校課堂教學模式對比探析

桂林旅游學院 饒莉啦

為了配合國家新冠肺炎疫情防控，2020 年1 月27 日，教育部下令全國各大高校延期開學，并提出“停課不停學”的教學要求。隨后，各省、市、自治區教育部門與高等院校教學單位紛紛響應，并推出了各種課程教學方案。盡管目前我國疫情防控已取得較好成效，各高校也有條不紊地展開了各種形式的課程教學，但如何在不同時期提升教學效果仍是亟待解決的重要問題。本文做如下教學形式案例的分析與討論，希望能為疫情背景下英語課程教學的開展與實施提供一些實用之策。

一、特殊時期高校課程教學面臨的問題

“停課不停學”是教育部在新冠肺炎疫情防控期對全國各類學校提出的教學要求，這一要求的提出也使諸多問題擺在了所有教師、學生與家長的面前。教育管理部門與教學單位如何制定并實施各類教學方案與條例，如何幫助并管理教師展開課程教學，如何與學生家長溝通以保證教學效果等；教師通過何種教學工具與教學方式，如何實施教學、操縱課堂、管理學生、解疑答難等；學生使用怎樣的設備，如何配合教師完成教學、實現自我管理等；家長如何監督并幫助孩子有效學習等，都是新冠肺炎疫情防控背景下的教育教學給我們提出的巨大挑戰。我們應該充分發揮各自的主觀能動性，共同面對困難，多方努力，通力合作，一起保證“停課不停學”教學要求的圓滿完成。

二、高校課程教學實施案例分析

全國各省、市、自治區由于教育資源不同，所以在疫情防控期間選擇的教學方案與實施計劃也各不相同。從目前各省、市、自治區高校教育系統發布的教學方案來看，新冠肺炎疫情防控期間，高校課程教學的展開主要采用的是以下幾種教學形式。

（一）自主學習

自主學習是指學生依據教師發布的任務與學案，利用網絡資源、數字教材、輔助資料等在家進行自主學習，教師遠程輔導與答疑的一種教學形式。這種教學方式實際上就是以學生自我學習為主，教師調控幫助為輔。

在新冠肺炎疫情防控期間，由于事發突然，很多學校、教師和學生都沒有準備，特別是教學資源比較落后的貧困地區，在師生無法面對面教與學的情況下，自主學習幾乎成為最基本的一種學習方式。這種學習方式具有個性化程度較高、機動性與靈活性較強等優點，但也存在互動性較差、教師管控不到位、對學生自律性要求極高等缺點，所以一般適用于有一定自律性的學生。

對于采用這種教學方式的教師而言，應該注意一下幾個方面，第一，要做好教學的合理規劃與層次布局，一定要隨時關注學生的作業，在做好學情分析與總結歸納的情況下，適度、適時地調整學習方案，不可一成不變；第二，學生自主學習任務的設計應該要做到目標明確、內容清晰、講解詳細、作業配套等幾點；第三，針對學生作業反饋，在集體解答的同時，要注重進行有針對性的個別答疑，避免千篇一律；第四，提前教會學生自主學習的技巧以及時間管理的方法等，要求學生隨時做好難點與疑點標注，并反饋給教師，以便教師匯總后進行集體解答或個人輔導；第五，建立教學交流群與學習群，既可解答疑難，也可跟蹤學生的學習情況；第六，邀請家長監督與幫助學生的學習，但應避免把過多任務轉嫁給家長。

（二）空中課堂

空中課堂是指以數字信號為媒介，通過電視發布學習資源的一種教學方式。空中課堂一般由教育部聯合電視臺或通信運營商推出，其優點有成本較低、普及率高、穩定性強、操作簡單等。但由于它只是要求學生單向被動地接受學習內容，所以互動性較低，需要學生有一定的學習定力。

在新冠肺炎疫情防控期間，一些教學資源相對落后的地區，特別是教學信息化程度不是太高、網絡覆蓋不夠全面的地區，一般會采用這種穩定性極強、對設備要求極低的遠程教育方式。盡管“空中課堂”相較于自主學習，其效果可能會好得多，但因為教師面對的是虛擬學生，大多時候是自問自答，所以代入感不強，對學生長時間的吸引力也不夠，需要學生有一定的學習定力。

采用這種教學方式的學校和教師應該注意以下幾點，第一，學校應制定與空中課堂相匹配的課程表并將其推送給學生，以便學生選擇觀看；第二，教師應該根據課堂內容和本班學生的學習特點，定時發布課后練習與預習任務，以幫助學生預習或檢驗學生的學習效果，并及時做出調整；第三，針對學生學習效果不好，教師應該及時進行遠程輔導與幫助，如有需要還可針對個別學生進行專門解答；第四，教師應緊密聯系家長，邀請家長幫助監督學生的學習與作業的完成等。

（三）在線課程

在線課程是一種“通過網絡實施的以異步自主學習為主的課程”，其課程教學全部通過在線方式完成，沒有師生的面對面交流，具有資源利用最大化、教學隨時隨地發生、自主化程度高等優勢。

此次疫情來得突然，給予國家和教育部門的反應時間較短，需要在短時間內高效快速地利用優質的課程資源，這成為在線課程備受青睞的重要原因。從2020 年2 月17 日起，教育部就聯合有關部門向全國高校免費開放了“國家網絡云課堂”。這種在線課堂以國家規劃教材為主，以全國各地高校使用率較高的其他版本教材為補充，向全國各高校各年級學生免費開放。除了國家網絡云課堂在線課程資源免費開放外，也有不少數字教育企業免費開放部分或收費開放全部在線課程資源。

采用這種教學形式時應該注意：第一，因為是在線課程，教師無法直接監控學生的學習，為了了解學生的學習效果，教師應該在某時間節點設置相應的學習任務，學生在線完成作業后，通過后臺數據反饋給教師，教師通過數據分析，可以了解學生對知識的掌握情況；第二，教師應通過在線平臺建立起良好、活躍的社群，教師時常出現在討論區，和學生進行互動，以增強教師的臨場感，營造良好的學習氛圍；第三，教師應每天定時收集學生提出的問題并集中或個別進行難點解答，以解決學生存在的問題。

（四）直播教學

直播教學是指“以直播平臺為輔助，由教師、學生、直播教學環境和教學資源共同組成的一種教學形態”。相較于在線課程，直播教學更像現實的面對面課堂，它具有時間同步、互動性高、逼真感強等優點，所以更利于教師與學生之間的“直接”交流，也便于教師直接掌控課堂。但其缺點主要在于流量問題有可能導致穩定性不夠，同時對師生信息化素養要求較高。

新冠肺炎疫情防控期間，很多教育信息公司免費提供或開放自己的直播工具和平臺供全國教師使用，如雨課堂、釘釘平臺和騰訊課堂等。這些工具和平臺因為使用方便、操作簡單而備受教師和學生的喜歡。目前，全國有不少大學都在采用直播教學的方式展開教學。通過騰訊課堂中“舉手”“簽到”、視頻、PPT、攝像頭等功能，教師可以模擬最真實的面對面課堂，可以要求學生簽到，檢查學生的到課情況，可以隨時提問學生，評估學生對某知識點的掌握情況，還可以打開攝像頭，學生和老師可以面對面，利于教師操控課堂，增加臨場感等。

這種教學形式的展開應該注意：第一，教師要學會并熟練使用直播平臺和工具的各項功能，并邀請學生一起參與測試；第二，建議教師采用翻轉課堂的授課方式，先讓學生預習，通過練習、測試等找出學生可能遇到的難點，再通過直播，有的放矢地對重點進行講解；第三，針對因網速問題出現掉線或卡頓的情況，教師在采用錯峰直播的同時，還應該考慮錄播課堂，這樣既可以讓因掉線、卡頓而無法觀看的學生以及因個人原因不能參與課堂的學生課后再次觀看，也便于學生課后復習；第四，建議教師熟練并適當地使用直播平臺中的各種功能，通過點名、提問、作業、PPT 等方式，開啟攝像頭，讓學生都能看見老師，保持教師的在場感，構建逼真的課堂教學；第五，建立并開放討論區，學生隨時進行提問和評論，教師隨時了解學生動態和學習情況，以直接在課堂中立即作出反映和調整。

（五）以上教學形式的對比分析

以上四種教學形式各有優缺點，所以學校和教師要根據自己的教學資源和學生的具體情況，決定使用哪種方式或配合使用哪幾種教學方式。例如，空中課堂的教學形式主要以學生被動接受知識為主，所以比較適合低年級段的學生使用；在線課程適用于教學資源比較豐富的省、市與地區；網絡直播教學，臨場感和互動感較好，但對教師和學生的信息化素養要求較高，所以年輕教師和高年段的學生比較容易掌握；而自主學習應該可以作為各種教學方案的補充。另外需要注意的是，在各類形式的教學過程中，教師的臨場感和師生的交互感最為重要。臨場感是“在線學習領域一個新的研究焦點，可理解為學習者感知教師的虛擬‘可視性’”，簡而言之，就是虛擬教學過程中教師的存在感。而交互感是指教學過程中教師與學生的互動，它是“學習體驗的核心，一度被視為傳統和在線學習情境下成功學習的一個決定性因素，是影響學生學習動機、學習參與度以及學習效果的重要因素”。在非面對面教學的過程中，教師如何創設良好的臨場感和交互感尤其重要。建議教師通過學習任務的設計、媒體資源的采用、課后交流群的建立以及平臺社群的建設等方式增強自己的臨場感，通過教學任務的發布、作業成績的評價、難點解答的完成等來增強師生交互感。在信息化程度較低的貧困地區，建議在自學和空中課堂的基礎上通過電話、微信群、QQ 群的方式，用解答難題和監督學習等來增強教師的臨場感以及師生的交互感。但無論是哪種教學形式，都需要學生的自覺配合、家長的監督幫助以及教師的密切關注。因此，教學實施與接受主體應該發揮好自己的主觀能動性，合理有效地使用好一種或多種教學形式。

三、疫情防控背景下高校課程教學的幾點建議

新冠肺炎疫情防控期間，全國各類學校基本都實施了“停課不停學”的教學方案，然而，如何更有效地將特殊時期的課程教學落到實處、保證效果，還需各實踐主體的共同努力。

（一）教學管理部門

各級教學管理部門首先要做好整體布局和層次規劃，在幫助、監督教師展開各種形式教學活動的同時，應整合各方面資源，大膽嘗試新的教學模式，并借此時機進行有效改革。其次，在此特殊時期，因為各種課程教學的展開都是有數字軌跡、可追蹤查詢的，所以應該改變傳統的管理觀念，提供合理有效的政策與財政支持，挖掘非傳統課程的數據資源，動態監測與實時研究，整改非傳統教學狀況，對于出現的不良反應給予及時的調整。

（二）授課教師

授課教師是疫情防控時期課程教學的實踐主體，從傳統課堂變成在線課堂，需要教師做出多方面的調整與改變。首先，是要提高自身的信息化素養，要學習、掌握與不斷更新一些相對傳統課堂復雜得多的在線教學技術。其次，是轉化傳統以教師為主的教學理念，貫徹以學生為中心的教學理念。多設計能刺激學生主動學習的驅動式任務，放權學生自主學習、自我管理，建立起以學生為中心的學習模式。再次，因為無法面對面教學，所以教師應建立班級課程交流群，通過微信、QQ 等方式，提醒、幫助、指導、管理學生，在增強教師課堂“臨場感”的情況下，幫助學生完成學習任務。最后，教師要與家長保持聯系，既要請家長幫助監督學生的學習，讓學生保持良好的作息和學習狀態，又要注意不可過度轉嫁托管任務于家長，而是通過布置家庭集體作業的方式增強家長與學生的良好關系。

（三）學生

學生在家學習期間，首先在心理上應該要有積極發揮主觀能動性的思想意識，主動參與并配合教師進行課程學習；學會并能夠很好地進行自我管理，知道有效利用時間，并認真完成老師布置的學習任務；做到非學習情況下，不碰或少碰手機，減少其他信息干擾；遇到學習困難，主動與老師、同學和家長溝通尋求幫助，并適度做一些鍛煉活動，保證身體健康。

（四）家長

學生在家學習期間，家長也可能因延期復工待在家里，所以家長應充分發揮榜樣作用，主動營造家庭的學習氛圍，與孩子一起學習。當孩子遇到學習困難時，有能力的家長應該主動想辦法引導或幫助孩子思考；無法給予孩子指導的家長，可以收集學生的問題，主動反饋給老師，讓老師給予孩子幫助。另外，家長還不可松懈對孩子體能方面的鍛煉，提醒孩子長時間面對電腦要注意用眼衛生等方面的問題。最后，家長還應關注孩子的思想成長，尤其是面對此種重大社會問題時自己的責任與義務等。

目前，國內新冠肺炎疫情防控工作成效顯著，“停課不停學”的教學模式很快也會結束，但是作為一種特殊情況下的教學經歷，以上各種教學形式的經驗總結，將會為以后我國或者國際上其他國家面對類似突發狀況時大學課程教學方案的實施，提供良好的示范案例與經驗借鑒。