基于課程思政的大學英語課“早演講”活動策略探索

海軍大連艦艇學院基礎部外語教研室 劉 瑜 王天力

2019 年3 月18 日，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”大學英語課的育人強項在于挖掘和發揮大學英語教學的人文性、工具性和思辨性，以培養學生表達能力和溝通能力為橋梁，通過文學和文化素養的養成，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。大學英語課的課程思政教育屬于隱性教育內容，要求教師將課程思政的教育內容融入語言學習情境中，使學生在課堂活動中不知不覺地獲得某種思想、經驗或做法，并內化為自身的行為規范。由此，在大學英語課堂上，如何通過有效、有針對性的課堂活動來增強學生的政治意識并加強對其思想價值的引領，最終實現育人的目標，已成為大學英語教師亟待解決的問題。基于此，本文以課程思政為導向，嘗試探討大學英語課“早演講”活動中的課程思政教育策略。

一、大學英語課程思政的重要作用

大學英語課程普及面廣，學習時間長，思政教育責任重大，不僅擔負著正確引導學生在語言和文化學習中樹立正確價值觀和了解中西文化不同的責任，同時更要積極引導學生進行中國文化對外傳播和推廣，樹立對中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化的自信。總的來說，大學英語課程思政的重要作用主要體現在以下三方面。

第一，在學生情懷培養方面，大學英語課以幫助學生實現英語工具性功能為基礎，培養學生跨文化交際意識與素養，引導學生學會做人做事。同時，在全球化趨勢下，人類命運共同體的構建刻不容緩，培養學生的黨和國家意識、社會主義核心價值觀、民族精神和時代精神、對優秀傳統文化的認同和堅持，成了外語教育在新時代的責任和擔當。

第二，在學生個人品格培養方面，大學英語課擔負著幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀以及形成健全人格的責任。同時，培養學生觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯、思維等能力，也是新時代對于大學英語教學的要求。

第三，在學生科學觀培養方面，大學英語課在各種活動和任務設置和實施中，力求培養學生求真務實、開拓進取、鉆研、毅力、勤奮、批判性思維、創新意識、學術誠信等精神。

二、“早演講”活動在大學英語課中的功能

傳統的“早演講”活動有助于發現學生語言學習方面存在的問題，如發音錯誤、口誤、語法錯誤等，以及學生思維邏輯方面可能存在的問題。同時，有助于挖掘和選拔優秀和有特長的學生，鍛煉學生的自信心、演講力、領導力和組織力。

以課程思政為導向的“早演講”活動，在具有傳統功能的基礎上，重視及時發現學生的情緒波動變化，關注學生意識形態方面可能存在的問題以及學生個性發展方面的可能，致力于以“潤物細無聲”的方式，引起學生的情感共鳴，有效地激勵學生產生內動力，并有效促進學生對課程知識的理解、拓展和深化。

第一，在發現學生情緒波動變化方面，以課程思政為導向的“早演講”活動立足于學生本身，遂行“以人為本”的原則，從鼓勵的角度出發，幫助學生樹立自信心，培養學生公眾表現力，同時幫助學生克服環境和輿論可能帶來的影響，實現自我認同，形成自我情緒調整的能力。

第二，在關注學生意識形態養成方面，以課程思政為導向的“早演講”活動，以增強“四個意識”、堅定“四個自信”為活動基礎，以中國特色社會主義文化為主要活動教育內容，面對網絡信息化和文化多元化沖擊的現實，幫助學生認真學習傳承社會主義意識形態，使社會主義核心價值觀的種子在學生心中生根發芽，培養具有家國情懷、能夠和諧發展的人。

第三，在培養學生個性發展方面，以課程思政為導向的“早演講”活動從指導、引導和督導的責任出發，在挖掘學生自身獨特的個性魅力與風采的同時，培養學生健康、積極向上的個性傾向。

三、以課程思政為導向的“早演講”活動策略

以課程思政為導向的“早演講”活動設計主要分為“三大步”來完成。

第一，課前階段。在此階段主要從“定題早演講”和“自由早演講”兩種類型來設計。

“定題早演講”是由教師給出“早演講”命題主要方向。優勢在于教師能夠進行有針對性的參與和把控早演講主題的方向和內容，直接引導幫助學生進行有目標性的準備；不足之處在于，“定題早演講”一定程度上限制了學生的個性發揮和思維創新。由此，相應采取的策略為教師提供的主題選擇范圍應在課程思政教育主題的引領下，盡量與學生學習生活經歷和社會時事熱點等相關，不要過于具體，要保證在大主題下能夠引起學生的共鳴，學生能夠進行多維度、多層面的思考，進而進行主題細化，最終聚焦成為個性化的“早演講”主題。

“自由早演講”是由學員自由選擇感興趣的話題。其優勢在于有利于鼓勵學生的想象和創新，培養學生的挑戰意識；不足之處在于不利于及時把握學生的演講主旨和意圖，以及可能存在的思想意識形態偏差。由此，采取的策略為教師進行“介入式”干預。教師的干預既包含文字和內容上的指導，更要發揮在思想和價值觀上的引領作用。因此，學生在確定自由演講主題后，需要同教師進行討論和修正，在教師確認核準后，學生方可進行早演講的具體文字準備。

第二，課中階段。在此階段，無論是“定題早演講”還是“自由早演講”，演講學生在進行演講的過程中，均存在聽眾流失的問題。由此，需要通過追加提問環節來增強其他學生聽眾的參與感和認同感。問題的提出者包括三方：演講者、教師和其他學生聽眾。演講者的提問主要針對其演講內容而要求其他學生聽眾來回答，目的在于吸引其他學生聽眾的注意力和關注度。教師可以在演講內容基礎上進行衍生性提問，提問對象可以是演講者，也可以是其他學生聽眾，目的在于引導學生進行深度思考及批判性和拓展性學習。其他學生聽眾主要針對演講者及其演講內容發問，目的在于使其他學生聽眾從被動的聽轉為主動的思考式的聽。

第三，課后階段。在此階段，往往存在缺乏對演講學員的表現及時反饋的問題。由此，教師和其他學生聽眾需要針對演講學生的內容和課堂演講表現進行評價并總結。對于演講內容的評價主要從語言、結構、內容以及演講價值四方面設置標準。演講價值主要為是否可以從演講中收獲思考和新知，進而有利于培養學生觀察、想象、思考、判斷、推理、邏輯、思維等能力。課堂演講表現的評價標準主要包括演講流利性、身體語言適切性和隨機應變能力。其中，隨機應變能力主要考核演講學生在演講中出現忘詞、錯誤以及面對教師和其他學生提問時的臨場處理能力。最后，總結部分由教師從學生的內容和課堂演講表現兩方面進行優點和不足之處的點評。同時，也鼓勵演講學員和聽眾學員進行自評和互評總結。

總而言之，以課程思政為導向的“早演講”活動在三個階段的實施過程中，教師無時無刻地介入式參與，為學生的“早演講”在語言、內容和思想方面提供了引導、方向和標準，在避免學生走彎路的同時，培養了學生勇于挑戰、善于總結、求真務實、開拓進取的精神，有助于實現大學英語課課程思政的要求和責任。