中日校園欺凌類型比較研究

東北林業大學 狄振宇

日本文部科學省（日本主管教育、學術、科學技術及文化振興普及的中央行政機構）于1986 年初次對校園暴力進行了界定，經過1994 年和2006 年的兩次修改并且完善，最終，在2013 年將校園暴力明確定義為：“所謂欺凌，即當事學生在學校就讀期間，與其有些許人際關系的學生的不好的言行或者舉止，帶給當事學生心理上或是生理上的影響（包含通過網絡施加的行為），使當事學生感到身心痛苦的行為。并且，該行為發生的場所并不僅僅局限于學校內。”

在陳曉霞的《日本校園暴力現象探析》等多篇國內文獻中，都全面、深刻地分析了日本校園暴力出現并猖獗不息的原因。缺失與偏頗的家庭教育，學歷社會造成的教育畸形，教師和學校的不成熟處理以及崇尚“武士”、縱容強者的社會文化傳統和社會理念……這些因素相互影響、相互滲透，使得孩子的心理與性格逐漸扭曲，由此校園暴力問題在日本成為典型。國內對日本校園暴力研究廣泛，大多集中在發展歷程、原因分析、社會影響、應對措施以及對中國治理的一些借鑒，但除去法律相關的研究，我國現階段對其的研究也并不深入，仍有研究空間。

一、日本校園欺凌的類型

（一）傳統校園欺凌

此處的傳統校園欺凌區別于后出現的校園網絡欺凌、校園性別欺凌等新類型，囊括了戰后以來常見的校園欺凌。日本校園欺凌總數大，涉事學校多，暴力形式從顯性到隱性，類型豐富。

據日本對全國94 所中小學學生的調查結果顯示，回答了“有被欺凌經歷、經驗”的小學生占21.9%，初中生占13.2%，高中生占3.9%。由此可見，日本校園欺凌具有低齡化的特征。中小學校園欺凌手段以語言暴力和排斥同伴的無視行為居多。女生傾向于無視、排斥同伴，男生更多采取毆打等肢體暴力。在遭受過校園欺凌的學生中，男性中學生主要遭受毆打、搶奪財物以及言語恐嚇等欺凌。在整體上，日本傳統校園欺凌呈現出隱蔽化、集團化、長期化和陰暗化的特征。

久保田真功在《將欺凌正當化的孩子們——探討欺凌行為正當化的成因》中，將孩子們實施欺凌的動機歸為“中和的技術”“令人愉快的動機”和“動機不明”三類。“因為對方有錯”這種否定被欺凌者，將自己的欺凌行為正當化的理由占比最大。否定欺凌本身所帶來的危害，“只是想跟對方開玩笑”“并非使用暴力，沒什么大不了”以及“不知為何想欺凌他人”的不明動機緊隨其后。可見，欺凌者并沒有意識到自己欺凌了他人，并造成了不良后果。

（二）校園網絡欺凌

當今社會信息技術發達，網絡全民化已為常態，校園欺凌通過網絡有所擴展，突破了地域限制和以大欺小的傳統觀念，呈現擴散用時短、范圍廣、攻擊密集、隱蔽性強等特點。校園網絡欺凌的實施方向有二，一是針對個人的語言暴力，二是曝光隱私和公開性的謠言編造與散播。

學生間普遍通過網絡交流，網絡交流以文字為主，而學生的分析理解和表達能力尚未成熟，溝通不當導致摩擦增加，欺凌的發生率也隨之攀升。在《青春豬頭少年不會夢到兔女郎學姐》中，男主的妹妹楓因為一天沒有回復朋友的消息，遭到孤立和網絡欺凌，患上了“青春期綜合征”——一靠近手機等通信設備就會全身流血，從此拒絕上學并主動忘記這段遭遇。該作此處雖表現夸張，卻鮮明地反映了校園網絡欺凌的危害之深、影響之惡。

（三）針對社會特定少數人群的校園欺凌

此處的特定少數人群是指諸如阪神大地震和福島核電站泄露等巨大事故的幸存者、智力和感官方面的缺陷者、歸國者、外國人子女、性少數群體等社會性少數、弱勢群體。

由于社會對此類人缺乏了解或抱有偏見，這種歧視和不公進入學校，從而使得此類校園欺凌的出現顯得不足為奇。例如，《聲之形》的女主西宮是一名聽力障礙者，轉入新的小學后因無法正常和同學交流，無法參與合唱等集體活動，遭到同學欺凌。

二、中國校園欺凌的類型

（一）普通校園欺凌

此種類型的校園欺凌與日本的傳統校園欺凌類似，具有發生率高、涉及年齡范圍廣的特點。

從地域分布上來看，在2017 年由南京大學與中南大學聯合發布的《中國校園欺凌調查報告》中可以發現，我國的中部、東部和西部普遍存在校園欺凌問題，并且，中部地區發生率最高，西部地區和東部地區次之，東北地區發生率最低。此外，根據性別不同，校園欺凌方式也不同。

從性別上來看，發生在男生之間的校園欺凌的比例遠高于女生之間發生的校園欺凌，且在男生之間的校園欺凌現象更為普遍、嚴重。在我國古代，男性主要負責狩獵、保衛家園、征兵打仗等需要武力解決的工作，這樣的慣性綿延整個歷史，即便是現代，也仍有男性喜歡用武力來征服別人，以此來證明自己。因此，在心智尚未成熟的中小學時期，企圖占強勢地位或貪圖零花錢的男生便會對弱小者施加肢體暴力，通過物理手段達到自己的目的。此種類型并沒有特定的受害者，因為施暴的男生通常是利己主義者，他們的目的是利己，所以其尋找的目標具有普遍性。

在調查數據中，雖然男生之間欺凌發生率總體高于女生，但從近幾年媒體曝光的校園欺凌事件中可以看出，我國校園欺凌事件明顯存在著女性化的特點。值得一提的是，由于女生較多采取偏向于人格羞辱的欺凌方式，導致受害者受到的心靈傷害比遭受肢體暴力的受害者要大許多。《新聞周刊》報道中明確指出，2015 年3 月到6 月，通過媒體曝光或者網絡傳播的校園欺凌事件大約有20 起，并且其中70%以上的參與者為女生。像這樣由不同性別產生的欺凌方式，我們需要在未來對其投入更多的關注。

（二）因社會變遷發生的校園欺凌

改革開放以來，我國社會日新月異，隨著經濟的發展，越來越多的農民工進城務工。隨之而來的，是隨遷子女、留守兒童等社會問題日益嚴峻。在新的特殊國情之下，我國的校園欺凌問題也呈現出特殊的時代特征，即留守兒童等弱勢群體日益成為新國情下校園欺凌的易發人群。這樣的時代特征在多項調查與研究中得到了證實。

2016 年12 月，《株洲晚報》刊登了這樣一則駭人聽聞的校園欺凌事件：留守兒童小紅從小學一年級開始，就一直遭到同校高年級男生小軍實施的校園欺凌。兩位學生都是留守兒童，父母常年不在他們的身邊。而實施校園欺凌的男生，由于從小就缺乏父母的管教，而成為一名問題少年。小軍對小紅的欺凌不只在校園之內，其施加欺凌的方式從辱罵到毆打，各種方式都有。這樣的校園欺凌事件小紅造成了極大的心理陰影，后來，小紅經過老師和醫生的多次心理疏導，心理才逐漸恢復健康。

其實，小紅遭受的校園欺凌事件并不是個例，像這樣的校園欺凌事件還有很多。通過分析各個案例，我們不難看出留守兒童等弱勢群體易卷入校園欺凌事件的原因。首先，他們的父母常年不在身邊，他們在成長過程中極度缺乏家庭教育和父母監管；其次，留守兒童等弱勢群體所在的學校，通常教學管理松散，即使學生之間發生校園欺凌事件教師也不能及時發現和制止。

本文以中日兩國的校園欺凌為研究對象，將二者進行了對比，得出以下結論：首先，在對校園欺凌的定義上，日本將受害者的受害體驗放在首位，并且站在受害者的立場去定義校園欺凌；與此不同，中國將單次的施暴行為也納入校園欺凌的范疇，所以采用了大的校園欺凌概念。其次，在表現形式上，除了具有校園欺凌的普遍性特征外，日本校園欺凌還表現出陰暗性、集團性等多元化的特征，而中國的校園欺凌常與留守兒童、隨遷人口等社會變遷產生的問題交互，并且女性化特征日益顯著。最后，在成因上，中日兩國校園欺凌現象的形成受共性因素的影響，同時也存在差異性原因。例如，中國過分重視應試教育，并且中國處于社會轉型期，二者導致欺凌現象增多；日本則多受序列意識、集團心理和畸形的“忍”文化的影響。