運用技術工具，促進學科核心素養的精準教學

福建省晉江市羅山中學 蔡燕玲

近年來，隨著核心素養的不斷深入推進，學生核心素養的發展貫穿各個學科的教學過程，成為新時期教育教學的核心問題。如何實施精準教學，將學科核心素養落于實處，是值得每一個教育者深思并付諸行動的。隨著技術工具在教學中越來越廣泛的應用，教學也隨之形成一種以教育技術和技術工具應用為主的全方位教學模式。在這種教學模式下，通過技術工具的應用，能夠在教學過程中對學生的學習效果進行精準定位，從而對學生的學習進行有效評估，為精準教學奠定堅實基礎。

因此，基于技術工具應用下的精準教學需要精準地從學生學習的角度出發，為教師制定精準的教學目標和教學方法，為學生制定精準的課堂學習任務、學習方法和課后輔導，通過精準教學促進教學相長，使得教學能夠真正提高學生的學科核心素養。

一、學科核心素養的內涵

2014 年3 月，教育部在相關文件中提出了核心素養，這一概念的提出為教學改革的不斷深化指明了方向，同時也明確了學生在學習過程中必須要培養的品格及能力。其要求教師在實際教學過程中必須充分考慮學生的情況，以學生特點及實際情況為出發點，充分落實培養學生學科素養的目標。

2016 年9 月，教育部在《中國學生發展核心素養》中明確指出，核心素養的培養需要在學科課程中不斷細化，要以學科課程為載體，并在學科教育中具體化。核心素養與各學科間的關聯是實現核心素養塑造的前提，應加強對各學科教學中核心素養培養的重視，提升學科教學中核心素養培養的可行性與科學性。而充分理解學科核心素養的內容，是保證學科核心素養培養得到高效落實的基礎。如在中學信息技術教學中，教師就必須要充分認識到在該學科教學中不僅僅要提升學生對相關知識的理解、掌握與運用能力，同時還需要培養學生的信息意識、計算思維、數字化學習及創新能力、信息社會責任感等核心素養；將教學重點逐漸從傳統的基礎知識教育轉變為強化學生核心素養培養。在實際教學過程中，充分把握核心素養的內容，并結合核心素養要求采取有效手段開展教學，在教學過程中不斷提升學生的學科核心素養。

二、精準教學的定位

精準教學是20 世紀60 年代由奧格登·林斯利基于斯金納的行為學習理論發起，基于人工智能與大數據分析的精準教學為教學方式的轉變和教學策略的優化提供支撐。

精準教學即準確定位教學，也是就在實際教學過程中要充分了解學生學習狀況，并及時對學生的學習情況進行反饋，結合學生情況及時調整教學方式、教學進度及教學內容，從而最大化地激發學生的主觀能動性，促使學生積極主動地參與課堂教學，逐步提升課堂教學效率。在教學過程中，教師可以合理借助技術工具開展教學，以科學視角來構建課堂教學結構，從而達到精準輸出教學內容、細化教學流程的效果，促使學生的學科核心素養水平得到極大提升。

那么技術應用可以從哪些方面輔助精準化教學呢？筆者認為可以從以下三個維度進行考慮。

（一）精準教學目標

教學目標的明確是開展精準教學的第一步，利用技術，能對學習過程進行監控，從而幫助教師精準制定教學目標。比如，通過對學生在線預習的數據進行分析，可以幫助教師更好地調整教學內容設置，對于較為簡單的內容，簡單講解，避免花費太多時間而導致重點內容講解時間短、講解不到位；對于難度較大或是學生較為感興趣的內容，則需要適當增加時間，這樣通過分析數據能夠讓教師根據學生情況及教學內容更合理地設置教學目標、做好課堂教學規劃、優化教學策略，從而為教學活動的高效開展提供保障。

（二）精準教學過程

技術工具應用下的精準教學理念為精準教學目標的創設、精準教學問題的提出、精準教學干預的開展提供了有力保障。教師利用技術工具隨時關注學習者課前、課中、課后的狀態，跟蹤了解其變化過程，診斷評估其目標達成程度，隨時調整教學預設，真正做到“隨動而謀”。

（三）精準教學干預

大數據時代的到來，為教育教學活動的開展提供了新的思路與途徑，也為學生學科核心素養的培養提供了極大助力。合理利用數據分析不僅能夠為教師優化教學策略提供助力，同時信息技術的應用還能為教師教學及學生學習提供更為豐富的資源，這些技術及資源的應用都可為精準教學干預提供有效的技術支撐。

三、技術工具的運用

隨著教育技術的發展和教學改革的不斷深入，技術工具在教學實踐中發揮著越來越突出的作用。運用技術工具，能夠有效改進教與學的方式，給傳統教學注入新的活力。精準教學是當今教學發展的新趨勢，針對如何運用技術工具促進學科核心素養的精準教學，在課題研究的過程中，主要分析了以下幾方面的應用。

（一）微課推送輔助精準教學

課題組成員施麗燕老師在八年級物理“動與靜”教學中，從“法國飛行員抓住子彈”的現象入手，精準把握教學目標，并圍繞目標層層推進，逐個突破教學重點和難點，通過微課推送精準輔助學生自主學習和實驗探究，在小組任務驅動下進行合作學習，有效鞏固學習成效，讓學生充分理解掌握運動和靜止的相對性。

（二）希沃白板促進精準教學

課題組成員李麗芳副校長在七年級歷史“鞏固多元一體格局”一課中，圍繞本節課的重難點和學生思維特點，精準設計教學目標和教學環節，把清朝對邊疆管轄措施按我國東南、西南、西北邊疆空間方位歸類總結，同時利用希沃板書強化時間空間概念，有利于學生精準掌握知識要點，讓精準教學落到實處。

還有課題組成員張文芳、柯玉明等老師在數學課上也經常借助希沃白板輔助教學，運用希沃平臺，可以圖文并茂，化難為易，化抽象為具體，加深學生對數學知識的理解，有助于精準突破教學重難點。

（三）智慧課堂打造精準教學

課題組成員張清源老師在七年級信息技術“構筑信息安全屏障”教學中，運用智慧教室環境，精準把握教學目標和學科核心素養理念，從導入到自主學習再到探究任務，環環相扣，層層遞進。通過智慧教室的學前檢測及時把握學情，從而精準地制定教學目標；利用智慧教室平臺進行課堂互動，充分調動學生的學習興趣；借助智慧平板實時答題檢測，精準反饋學生的學習效果；設計“火眼金睛來找碴兒”“智慧錦囊有妙招”兩個精準課堂任務，精準突破重難點，讓學生在“發現安全隱患”“尋找防范措施”的探究任務中形成信息安全意識和防范能力，提升課堂精準教學的有效性。運用智慧課堂構建精準信息技術教學，學生的學習能力和思維能力得到有效鍛煉，學科核心素養也能得到有效提升。

（四）釘釘直播在線精準教學

2020 年上半年受新冠肺炎疫情的影響，學生無法返校學習。在這樣一個特殊的時期，為了保證學生的學習，利用網絡工具進行教學成為一種新的教學方式。課題組成員王克勤老師就以釘釘直播為主陣地開啟了他的八年級英語教學。上課之前，他把微課視頻發到釘釘群里讓學生參照預習，并發布預習任務，為講授新課做準備。在課上，他利用釘釘群直播的屏幕分享模式，把屏幕分享給學生，播放課件、微課等，期間有重難點還可以暫停為學生講解。需要做題的時候把題目打到屏幕上，學生做完再用手機拍照發到群里，他再點評學生的作業，就像當面授課一樣。訂正習題的時候，連麥功能就派上了用場。課程講完，立刻就能收到學生發在屏幕上的反饋。課程結束，利用家校本發布作業，學生寫完拍照上交，甚至還能讓學生發背誦的視頻，利用家校本能輕松地看到學生的作業完成情況和知識掌握的程度。總之，線上教學有針對性、精準性，與線下教學相輔相成，給疫情期間的教學改革一個良好的契機。

在教育信息化的大環境下，我們教師應轉變教學方法，全面提高現代化技術應用水平，在課堂教學和日常工作中積極運用教育現代化技術工具和手段，充分發揮微課、希沃白板、智慧課堂、釘釘直播等新媒體新技術在教學中的作用，實現信息技術與教育教學深度融合，緊扣學科核心素養，落實精準化教學，使我們的教學更加精準和高效。

最后，希望能夠以課題研究為契機，力推精準教學在我校學科教學中的實施，突破教學改革的瓶頸，提升我校學生的學科核心素養，提高我校的學科教學質量。