音樂在幼兒一日活動適宜性的體現

甘肅省蘭州市蘭州軍區幼兒園 許 菁

音樂家冼星海曾說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐。”每個孩子都具有一雙“音樂”的耳朵。適宜的音樂在幼兒一日活動中能起到良好的促進作用，從感受角度來說，美術是視覺藝術，音樂屬于聽覺藝術，舞蹈、戲劇則是視聽覺藝術，也就是說理解藝術，感受音樂要靠幼兒通過看、聽來領悟和積累其感情經驗，從而激發他們感受美、表現美和創造美的生活情趣。

我園經過長期的教育實踐，以幼兒在園一日生活為主體，從孩子學習傾聽音樂著手，長期堅持將各類風格、不同國家的音樂作品自然地融入到孩子們的生活、游戲等環節。實踐證明，我園在以音樂豐富活動、以音樂促進幼兒藝術素養的提升、以音樂帶動教師整體的藝術修養等方面都取得了一些可喜的成果，現在就“音樂在幼兒一日活動適宜性的體現”與大家一起學習與分享。

以音樂豐富活動的體現

㈠音樂改變活動的環境

這里所指的活動環境不是我們通常說的“硬件”環境，而是教育的環境——選擇音樂，它是我們音樂課題組和全園老師們一起，利用寒暑假休息的時間，根據各年齡班以及我園制定“幼兒一日工作細則”的安排，結合一日活動的每個時間段，挑選了一些不同風格的樂曲、歌曲等，嘗試將不同風格的音樂作品作為幼兒晨間入園到幼兒離園期間，每一個活動過渡環節自然融入和銜接的提示音，正因為有音樂的注入，幼兒各個活動的聽覺環境顯得格外得輕松愉快。

1.選擇流暢的旋律和經典的曲目

從晨間幼兒入園開始就有歡快的音樂和孩子們熟悉的歌曲回蕩在幼兒園的各個角落。入園的林蔭路上我總能聽到孩子和爸爸媽媽一起在哼唱，有孩子們會唱的歌曲，也有由父母或奶奶們邊走邊教孩子學唱的旋律……。陳鶴琴先生說：“幼兒園應該有音樂的環境，培養他們對音樂的興趣，發展他們的欣賞能力和音樂技能，需引導兒童在藝術的環境中，有興趣地與環境發生互動。”優美的旋律、稚嫩的歌聲、和諧的身影，從入園開始就把孩子們帶入了詩一般的意境，這種動態的環境也構成了幼兒園一幅美麗的畫卷。

2.風格迥異的音樂是幼兒活動的中轉站

在戶外活動、進餐、散步、午睡、起床、區域游戲各個環節中，我們都精心挑選適合此階段播放的音樂，當這些樂曲或歌曲響起時，孩子們便知道接下來要干什么了。特色音樂不僅為他們創設了一個可以欣賞的天地，也讓幼兒的活動變得井然有序，例如，有一次，我們正在專心練習隊列隊形變化，這時鋼琴樂曲《水邊的阿狄麗娜》響起來，馬上有孩子提醒說：“老師用午餐的音樂開始了”——長此以往，音樂已不僅僅是美妙的指令性的語言，動聽的旋律、優美的歌曲使他們的情緒安定，孩子時時處處生活在音樂環境中，心情也始終保持愉快。甚至在戶外活動進行跳繩和其它游戲時，他們也會情不自禁的跟著操場上傳來的旋律哼唱，《大王叫我來巡山》《我們是祖國的花朵》這些歌曲聽久了，歌詞不用老師去教，孩子們也能在游戲時情不自禁地唱出來。

㈡音樂活動源于生活并高于生活

我園在實施音樂源于幼兒一日生活中，以“讓幼兒自己用雙手去體驗”為教育的核心，加強生活體驗讓音樂活動源于生活。體育活動“動感籃球操”是源于孩子們在操場上隨意拍籃球時，老師播放了韻律感極強的樂曲，幼兒們聽著音樂，主動合著旋律，一下一下有節奏的左右拍、跨跳拍、蹲起拍，于是“動感籃球操”誕生了——使幼兒學習籃球操的技巧時，不再是枯燥乏味的模式，而是在音樂的伴隨中教師與孩子們一起玩耍，一起探索學習。這種體驗式的活動，增強了幼兒主動學習的積極性，同時體驗籃球運動的震撼和團結的體育精神。

“小軍營留宿活動”中，孩子們個個參與其中，在雄赳赳氣昂昂的樂曲聲中進行了一系列體驗：徒步參觀軍營、整理內物、學習軍體拳、音樂時裝秀，最后在嘹亮的熄燈號中自己洗漱、整理入睡；第二天在強勁有力的軍歌聲中，收拾自己的洗漱用品和行李箱等等。留宿拓展活動環節開展了一系列的藝術體驗活動，如，觀看電影《閃閃的紅星》、學唱插曲《紅星閃閃》，幼兒由于有了前期的生活經驗，所以在演唱時，孩子們稚嫩的童聲聲情并茂，那些來自他們內心的情感將歌曲演繹得更真實和感人。正因為音樂是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的，其智力、體力和品德才能協調一致地發展。

音樂帶動教師和幼兒整體藝術修養的體現

我園要求每一位教師深入學習貫徹《幼兒園教育指導綱要》，并對藝術教育領域的目標、教育建議進行了細化討論，教師們對音樂教育理論的學習探討、理解及運用從思想觀念上都有所轉變。

㈠公共音樂對教師活動選材的作用

戶外體育游戲時，教師根據公共音樂選擇活動內容，當聽到節奏歡快鮮明的旋律，選擇競技類游戲，讓孩子們跟著節奏進行跳繩比賽或毛毛蟲競走；聽到舒緩的歌曲，則進行放松活動和輕松的游戲活動。時間久了，即使是自主游戲，孩子們聽到音樂時也會跑到你面前說：“老師我是跟著音樂節奏學會連續跳繩和跳跳跳球的。”在教師的引導下，孩子們變成了學習的主動者，教育變得更加靈活生動。

㈡根據制定的教育活動內容來選擇音樂作品的能力得以提升

幼兒進行集體活動時，教師可以以一段或一首歌曲旋律為背景音樂，這就要求教師不斷的聆聽和選擇適宜的、符合活動的音樂作品。例如，語言活動“欣賞散文‘落葉’”，老師選擇了流暢的鋼琴曲《秋日私語》，創設具有一定氛圍秋天的意境，幼兒在這樣的音樂意境中很容易產生聯想，容易理解文字作品，提升了對散文詩中美的感受。在音樂教學活動中，教師選擇經典的歌曲和樂曲為欣賞的教材，孩子可以借助歌詞來聯想并感受旋律的起伏、強弱、快慢等來理解所塑造的音樂形象。如，樂曲《快樂的農場》，首先，教師讓幼兒反復傾聽作品所要表達的主題思想，不急于告訴他們樂曲中表達的一些音樂形象，讓孩子們自己通過聲音去辨別樂曲中鮮明的音樂形象，然后用創編故事或對話來講述所聽到的，也可借助自己講故事同伴表演或用畫畫的形式來反映——這種學習的方式，不僅提升了師幼的音樂藝術修養，也使音樂變得具體化、形象化，幫助孩子們提升形象思維能力，同時教師和幼兒能更好地感知和了解這部有趣的音樂作品。

幼兒生活的其它時間段如：餐前、搬椅子、如廁、洗手時，各班教師根據年齡班幼兒的特點以及他們對樂曲和歌曲的喜好，選擇播放一些適宜的曲目，如，小朋友聽到老師播放歌曲《夜空中最亮的星》，他們不僅邊走邊哼唱，還能快速的拿起杯子在自己的座位有節奏地敲擊和表演。音樂就像是優美的指令性語言，幼兒聽到就知道該做什么，而且有時盡管單調的音樂旋律反復聽也會變得富有使命感和趣味性，這樣不僅激發幼兒聽音樂的興趣，也使教師在一日帶班中的生活變得更加輕松有序，提高了他們對美的感受力、想象力和創造力。

我們嘗試在幼兒戶外游戲以及器械運動時播放統一的公共樂曲或歌曲。實施第一個階段后，在對統一公共音樂投放是否適宜的調查反饋表的教師教育計劃備注欄中，我們看到一些教師對戶外活動統一播放公共音樂這個環節提出了異議，這正是因為教師音樂素養的提升才能發現的問題，針對這一問題，我們及時調整思路。我園實施“幼兒園一日生活中音樂活動運用的行動研究”是一個實踐、反思與提高的過程，形式和方法都是一些輔助的手段，在行動中探索音樂在幼兒一日活動適宜性才是我們研究的目的。我們在不斷地摸著石頭過河，在音樂教育前進的路上隨時調整教育的方法，改變教育的形式，不斷拓寬師幼的音樂視野，為孩子愉快的生活并逐步懂得欣賞音樂作品打下良好的基礎。