整合方法：提升3～4歲幼兒群體生活適應能力

西安交通大學幼兒園 閔蒞夏

小班是幼兒入園的第一階段，也是幼兒人生中所加入的第一個群體。在這個群體中，幼兒必須學習新的人際交往方式，形成基本生活自理能力，遵守集體生活的規則。

小班幼兒初次離開家庭進入集體生活，其適應過程將為以后的社會性發展奠定基礎。幼兒入園不適應現象，不僅給老師帶來許多麻煩，同時也使家長非常擔心和憂慮，更影響了幼兒的身心健康成長。改善幼兒不適應狀況，免去家長的后顧之憂，縮短幼兒的“焦慮期”，讓幼兒以良好的狀態適應集體生活，這是幼兒教育研究的重點問題。

調察了解，分析特點，明確類型

幼兒教育機構對新入園幼兒基本情況統計數據顯示：98%的幼兒沒有離開過家庭、沒有集體生活的經驗；43%的幼兒能自己吃飯；35%的幼兒會自己入廁；79%的幼兒需要成人陪同睡覺；59%的幼兒能大膽與人交往。觀察小班幼兒入園后群體生活適應的具體表現，可主要分為以下類型。

1.過度依戀父母型

案例一

小朋友們都在小教室和蘇老師一起進行活動，博博一個人悄悄地到衛生間找生活老師王老師，要玩從家帶來的毛絨玩具——黑皮（一只棕色小狗）。王老師沒有答應博博并告訴他只有睡覺的時候才能拿，博博不同意，王老師繼續堅持，博博就開始大哭起來。

案例二

換鞋室里，熠熠摟著媽媽的脖子邊哭邊說：“媽媽，我不要你走，你留在這里陪我。”媽媽很無奈地說：“媽媽一下班就來接你。”“我不，我要你陪我進教室。”當老師想上前接熠熠時，她雙手抱得更緊了。最后沒有辦法，媽媽用力將孩子的手分開，非常心疼地轉身就走了。熠熠急了，大哭大鬧，想要掙脫老師的雙手，老師非常費力地把她抱回了教室。

這類幼兒在入園前與家人相處時間長，很少長時間與家人分離，入園后突然每天有近十個小時要與家人分開，心理上無法接受。這類幼兒因在班里情緒不穩定，容易影響他們在群體中的正常生活和學習。案例一中的博博在入園后較長時間無法適應集體生活，還需要一直拿著自己的毛絨玩具滿足安全感。

2.集體秩序薄弱型

這類幼兒在秩序意識方面要比同齡幼兒弱一些，大多是由于家長在生活中對孩子比較溺愛，孩子想怎么做就怎么做，導致幼兒的自我意識過強，總是按自己的想法做事情，不能順利地適應幼兒園的集體生活。同時一些幼兒在與同伴相處時會有肢體沖突的情況發生，這也與家長的習慣有關，從而造成比較多的矛盾。

如案例二中的熠熠小朋友，從早晨來園就激烈地哭鬧，接下來的集體生活中還出現了不能與同伴一起有序活動的情況，在與同伴交往中時常會去拍打、推搡一下同伴，導致引發矛盾。

集體秩序薄弱型幼兒在園生活中會因無法按自己心意做事或被同伴排斥而產生不良情緒，影響其對幼兒園班級的喜愛，不能很好地融入群體生活。

3.自理能力薄弱型

幼兒教育機構對新入園幼兒基本情況統計數據明確顯示：這一類型幼兒比較普遍，不能較好的獨立吃飯、不會自己入廁、不會自己穿脫衣服、需要成人陪同睡覺等。這類幼兒往往是由于在入園前家長照顧太多而造成獨立生活能力較弱。

在幼兒園集體生活中，幼兒不能像家中一樣事事有人包辦代替。部分幼兒由于表現得不如同伴本領大，感到不如別人，不能得到同伴和老師的肯定而對幼兒園的生活方式不滿意，影響其在園的情緒。案例一中的博博小朋友其實也屬于這個類型的幼兒，許多事情需要教師幫助其完成。

4.人際交往困難型

案例三

今天來園后，瀟瀟又一個人默默地哭泣著去衛生間洗手、找毛巾擦手，悄悄用小手擦去臉上的眼淚，最后坐到進餐的小桌邊，一點一點地咬著松糕、喝著牛奶……漸漸的，瀟瀟不再哭泣，但情緒一直比較低落，慢慢地收拾碗盤后在教室里走著，直到幾分鐘后才選擇了“寶貝屋”一個人玩。

幼兒園是小朋友初接觸的群體生活，這里老師不會像家長一樣時時細致照顧，人際交往能力弱的幼兒往往會比較被動，被動地等待同伴來與他交流。案例三中的瀟瀟小朋友就屬于這類型幼兒，這些幼兒在群體生活中感受到的快樂要弱于在家庭之中，因此他們的群體生活適應時間會增長，一般到他們能夠有一個或幾個比較固定的相處愉快的同伴時，情緒才會得到提升。

多種方式，增進互動，轉變現狀

新生入園在度過了哭鬧階段后，大部分幼兒在情緒方面好轉了許多，但接下來有些孩子在集體生活中會有一些不適應表現，其表現就是以上的四種類型。這其中有些幼兒特點鮮明、單一，但也有的幼兒同時包含有兩種或三種以上的類型特點。

1.及時與家長交流，了解幼兒入園前的生活背景

《3～6歲兒童學習與發展指南》中指出：家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。

對于改善幼兒群體生活適應能力弱的現狀，我園小班教師進行了研討，一致認為了解幼兒家庭情況是非常必要的，這樣才能有針對性地采取合適的方法。隨后，我們在與家長交流中也發現了問題的主要原因，比如：與同伴沖突較多的小晏入園前，家長很少讓他與同齡人交往，生活中孩子做什么都比較著急，一不滿意就會伸手打家人，這樣的習慣被小晏帶到了班級，與同伴交往時非常容易引起他人的不滿，影響其與人交往。

2.注重師幼互動，有針對性地進行情感關懷和個別指導

對于集體生活適應能力弱的幼兒，針對他們的具體特點，班級教師注重個別交流和指導：首先，增進師幼情感，讓幼兒感受到老師也能像家長一樣關心、幫助他們；第二，豐富交往語言，幫助幼兒學習與人交往的正確方式；第三，細心呵護，對于自理能力弱的幼兒多一些幫助、多一分關心和鼓勵。

3.豐富的活動、親密的交流，激發幼兒參與的興趣

在日常教育活動及生活活動中應注重游戲性和參與性。教師要提升自身的專業能力，創設幼兒感興趣的活動，針對小班幼兒的教育教學活動應多注重游戲性或游戲化語言，多運用情景性的方法，使每一個問題都能以直觀形象的方式展現給幼兒，吸引幼兒注意，讓幼兒喜愛集體教學活動。

利用幼兒園各類主題活動，使小班幼兒感受到班級活動之外的大環境里也有豐富的、家庭不容易達成的各種有趣的活動。在集體教育教學活動之外，通過有趣的手指游戲、好玩的說唱兒歌、生動的故事、有趣的繪本、幼兒展示自己的玩具和才藝等，讓活動的間歇時間和過渡環節更加充實和吸引幼兒。

認真反思，不斷完善，繼續提升

1.擴大活動范圍，嘗試跨班、跨齡活動

《指南》社會領域指出：幼兒園組織活動時，可以經常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動。隨著小班幼兒對園內生活的熟悉，可以組織“到鄰居班級做客”“大手拉小手”等活動，幫助小班幼兒了解大、中班小朋友在園的愉快生活，激發小班幼兒想要參與、想要長大的意識，增加小班幼兒想做哥哥姐姐的自豪感，使其對幼兒園生活更加期盼。

2.提高專業能力，豐富家園溝通的方法

教師加強與家長溝通的能力和水平，與家長有效攜手，促進幼兒群體生活適應能力的提高。不同家長的水平及育兒認知差異大，教師要能夠快速了解每一位家長的特點，運用有效策略增強與家長溝通，使家長更加了解幼兒園生活，了解科學的育兒知識，豐富家庭教育經驗，從而改善幼兒的群體生活適應情況。

作為一名幼兒教師，肩負著教育幼兒、指導家長的雙重責任，要真正深入每個幼兒的心靈深處，深入了解每個幼兒背后的情況，根據幼兒的實際情況和身心發展特點，采取豐富、適宜、有效的策略，引導幼兒充分感受集體生活的美好，感受幼兒園的快樂，為幼兒的后續發展奠定堅實的基礎。