互聯(lián)網(wǎng)背景下幼兒園家長學(xué)校課程建設(shè)的探索

陜西省西安市碑林區(qū)東木頭市幼兒園 左 娟

家長學(xué)校是幼兒園教育工作的重要組成部分，越來越多的人認(rèn)識到家長教育的重要性。但現(xiàn)階段幼兒園家長學(xué)校課程零散、辦學(xué)形式單一，集中、系統(tǒng)學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為家長學(xué)校課程實施的新模式提供了可能，既能滿足新媒體時期家長群體的個性化學(xué)習(xí)需求，又能滿足碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。實踐中，我們探索了互聯(lián)網(wǎng)背景下的家長學(xué)校課程建設(shè)。

※ 課程目標(biāo)——陪伴與成長

1.幫助家長樹立正確的育兒觀，認(rèn)識到自己作為教育主體對孩子成長的意義，為孩子提供高質(zhì)量的陪伴。

2.基于實際需求，家長學(xué)習(xí)用正確的教育觀念、科學(xué)的育兒方法來解決家庭教育中的問題。

3.在陪伴孩子的過程中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身素養(yǎng)和教育能力，提升自我，實現(xiàn)與孩子共同成長。

※ 課程體系——陪伴+成長

我們把課程分為成長課程和陪伴課程兩大部分。成長課程旨在促進家長自身的成長，包含科學(xué)育兒與專題答疑兩大部分。科學(xué)育兒根據(jù)小、中、大三個年齡階段幼兒的特點、針對家長亟需解決的孩子成長中經(jīng)常遇到的困惑提供解決方法，重點培養(yǎng)三個年齡階段幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)；專題答疑則針對個性化問題及時進行梳理，以專業(yè)化的方式引領(lǐng)家長。

基于前期對調(diào)查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)家長特別關(guān)注幼兒的閱讀與運動，因此圍繞“悅讀悅美”和“樂享運動”兩個板塊，我們進行了系統(tǒng)梳理，分階段、分步驟地幫助家長提升自己的教育理念，讓課程不再碎片化。

※ 課程實施——陪伴中成長

基于前期的數(shù)據(jù)分析，我們建設(shè)適合本園的家長學(xué)校課程架構(gòu)并投入實踐，在行動中觀察、反思、總結(jié)，征詢家長意見、教師意見，請家委會參與討論，逐步完善，初步形成本園互聯(lián)網(wǎng)背景下家長學(xué)校課程體系，并在實踐中不斷完善課程內(nèi)容。實踐中，我們主要以幼兒園微信公眾號、班級家長微信群、美篇等形式開展家長學(xué)校活動，通過不同的方式為家長提供育兒指導(dǎo)。

㈠幼兒為本，線下活動帶動線上課程

我園以“悅讀悅美”為主題的閱讀陪伴課程體系確立后，教師結(jié)合幼兒的實際經(jīng)驗，選擇適合各年齡段幼兒的繪本，梳理不同繪本的特點特色并以微信群發(fā)的方式推送給家長；引導(dǎo)家長開展閱讀陪伴活動，分年齡段有側(cè)重地引導(dǎo)家長培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、自主閱讀能力等。

1.班級帶動

每個班設(shè)置溫馨而豐富的閱讀區(qū)，吸引孩子到閱讀區(qū)活動；每周有分享閱讀集體活動，在與同伴共同閱讀的活動中，幼兒的閱讀興趣大大增強，回家與家長談?wù)摰脑掝}中常常有閱讀的圖畫書、閱讀區(qū)發(fā)生的小故事，隱形帶動家長關(guān)注親子閱讀。

班級開展“圖書漂流”活動，要求家長“陪伴閱讀”，這也是我們實施“閱讀陪伴課程”的一個關(guān)鍵步驟。小朋友閱讀的興趣、愛護書籍的習(xí)慣慢慢建立，家長驚喜地看到孩子的變化，由衷感受到閱讀帶給孩子的成長，內(nèi)心愈加認(rèn)同我們的課程。

2.專欄助力

利用幼兒園微信公眾號平臺，推送“致家長的一封信”，從理論層面講解良好閱讀習(xí)慣對孩子一生成長的益處，再通過實際生活中的事例，不斷引導(dǎo)家長關(guān)注親子閱讀。

為了幫助家長更好參與“閱讀陪伴”課程，我們定期推送“悅讀悅美”專欄，有針對性地選擇繪本，教師錄制聲情并茂的音頻為孩子講述故事，家長有選擇地與孩子共同參與聽讀，閱讀陪伴逐漸形成。

在幼兒園微信公眾號設(shè)置“寶貝讀詩”專欄，請家長為幼兒錄制閱讀中學(xué)到的簡單易記、朗朗上口的兒歌、古詩、兒童詩，當(dāng)稚嫩的童聲閱讀在幼兒園公眾號推送時，孩子與家長會享受到閱讀帶給他們的滿滿自豪感，體會到閱讀陪伴帶來的樂趣。

3.互動監(jiān)督

在晨間分享中，每天請一名家長和孩子閱讀繪本。利用家長早上送孩子入園的時間，在全班幼兒面前分享，因此家長與孩子間的閱讀活動有了監(jiān)督，閱讀活動開展起來就有了長期保障。同時，我們建立親子閱讀檔案，為家長和孩子記錄閱讀陪伴課程中的成長，長此以往，家園互動長效機制逐漸形成。

㈡家長為本，實踐中互動，開展菜單式課程

基于互聯(lián)網(wǎng)思維與家長需求，家長學(xué)校課程內(nèi)容并不是一成不變的。課程研發(fā)組在開學(xué)初以問卷和訪談形式對家長的需求進行調(diào)查了解，設(shè)計開發(fā)不同主題的課程，如：怎樣表揚孩子、如何培養(yǎng)孩子的秩序感、怎樣幫助幼兒盡快適應(yīng)集體生活等。在實踐中及時收集家長意見，針對需求研發(fā)課程，在學(xué)期末把這類小主題課程歸類，充實到家長學(xué)校課程體系中，不斷豐富其內(nèi)容，讓“課程菜單”逐漸豐富。

今年的新冠肺炎疫情把孩子和家長都留在了家里，讓家長有了更多時間與孩子相處，怎樣提高陪伴質(zhì)量就成了家長學(xué)校的新課題。結(jié)合疫情帶來的變化，我們通過調(diào)查問卷、線上互動訪談等形式，了解家長的困惑與需求，有針對性地展開研討，如：怎樣跟孩子談病毒、如何讓孩子做好防護、怎樣養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣、在家怎樣陪孩子參與鍛煉等。菜單式課程有很強的實用性，線上家長學(xué)校的“學(xué)習(xí)者”也越來越多。

㈢教師為本，打造“家長學(xué)校”學(xué)習(xí)共同體

家長學(xué)校教師隊伍以幼兒教師和優(yōu)秀家長代表為主體。就家長學(xué)校課程內(nèi)容而言，我們以收集問題、理論學(xué)習(xí)、方案研討、課程實踐、反思整理等步驟來推進。就推送內(nèi)容的專業(yè)性而言，我們定期邀請專家及教師就推送內(nèi)容的專業(yè)性進行引領(lǐng)，帶領(lǐng)教師和家長專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)與研討、實踐與反思中，學(xué)習(xí)氛圍不斷增強，專家、教師、家長組成的“家長學(xué)校”學(xué)習(xí)共同體逐步形成。

※ 課程評價——評價促成長

課程是互聯(lián)網(wǎng)背景下家長學(xué)校實施的有效載體，為促使家長學(xué)校課程適時適用，促進家長學(xué)校良性發(fā)展，我們探索了家長學(xué)校課程“2 + 3”評價模式，在評價中幫助家長進一步形成科學(xué)的育兒觀，同時也促使教師提高專業(yè)能力。

“2”有兩層含義：即評價主體和評價方式，評價主體包括家長和教師，兩個主體評價互為補充；評價方式包含線下反饋和線上評價——兩者結(jié)合，互為補充，在每一個層面的評價中，都設(shè)計不同問卷、表格，便于分析數(shù)據(jù)，為形成評價意見提供支撐。

“3”也有兩層含義：一是代表評價方式，二是代表評價內(nèi)容分別從三個層面來實施。

評價方式的三個層面是：第一，基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)分析，評價我們的課程是否是家長感興趣的，是否符合家長真實需求，能否切實幫助家長解決問題，課程的實施是否能方便家長開展學(xué)習(xí)，課程實施后能否為家長帶來幫助，從而更加促進孩子的成長；第二，基于家長的參與式評價，即通過家委會、專家及骨干教師組織的訪談與討論中，家長通過參與平等的對話交流，將理論與實踐融合，進一步提升自己的教育理念；第三，基于專業(yè)的反饋評價要在幼兒園的主導(dǎo)下進行，通過專業(yè)的反饋，幫助家長及時找到自身在教育過程中存在的問題。

評價內(nèi)容的三個層面：第一，課程目標(biāo)評價主要圍繞家長的需求而設(shè)定，但課程目標(biāo)的設(shè)定還需保證課程的價值取向，這樣的評價更有利于幫助家長形成正確、積極的價值觀；第二，在對課程效果的評價中，需要考量課程是否能針對家長育兒過程中出現(xiàn)的問題進行科學(xué)合理的設(shè)計，是否能夠幫助家長成長、讓孩子受益；第三，家長學(xué)校課程在實施的過程中會綜合利用家長資源、教師資源及社會資源，我們需要考量這些資源是否能保證目標(biāo)的實現(xiàn)，做到因地制宜，合理安排。

互聯(lián)網(wǎng)背景下家長學(xué)校課程的實施極大地調(diào)動了家長的積極性，為家長提供了一定的家庭教育指導(dǎo)，也為進一步開展家長學(xué)校工作提供了實踐依據(jù)。