小班幼兒區域游戲整理三部曲

江蘇省常州市新北區薛家幼兒園 鎮云棟

幼兒是家中的寶貝，很多日常生活中力所能及的事都被家長“好心”替代，導致幼兒的能力沒有得到充分的發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》(下稱“指南”)社會領域“目標3：具有自尊、自信、自主的表現”中對于小班幼兒有一條要求“自己能做的事情愿意自己做”。筆者作為小班一線教師，發現在區域游戲結束后，會出現幼兒對區域一走了之、不愿意整理材料等狀況。

案例描述

1.案例一：我不想玩這個了，我想玩那個

慧慧最喜歡玩積木建構，他拿著一塊三角形的積木，正準備用在停車場的頂上，看到邊上樂樂手里拿著一塊半圓形的積木，于是將三角形的積木扔在了地上，從積木架子上拿了一塊半圓形的積木，放在了停車場頂上。老師讓慧慧把三角形的積木送回家，慧慧說“我不想玩這個了，我想玩那個了”，并手指了指那塊半圓形的積木。

2.案例二：這個不是我扔的

區域音樂響起，美工區里勛勛、靜靜和程程開始整理桌上的油畫棒、剪刀，但地上還有很多小紙屑，孩子們卻好像誰也沒有看到，老師請幾個小朋友撿一下，靜靜看著老師說：“這個紙屑不是我扔的。”

區域音樂快結束了，可教室里還是一團糟，建構區里積木到處都是，美工區也是一片狼藉，益智區的釣魚玩具已經到了角色扮演區里。老師看著一片狼藉的教室，拍照并組織幼兒進行交流，白白說：“這些都不是我扔的，所以我沒有去整理。”

3.案例三：我不想整理

有一次區域游戲時間還剩十分鐘的時候，思思搬著小椅子坐到了集體教學活動的位置上，接下來一周都是這個時間點回到位置上，老師很納悶，就問思思：“你怎么不玩了呀？”思思搖搖頭說：“等下要收區域了，我不想整理。”

原因分析

陳鶴琴先生說：“習慣養得好，終生受其益；習慣養不好，終生受其累。”家長們越來越勤快，小寶貝們越來越“懶惰”。

1.家長的“好心”替代

家長總是認為自己的孩子不能、不行。冬天太冷了，孩子自己穿衣服會凍著；午餐一個人會吃不飽；自己進幼兒園太危險；家里的玩具太多了不需要你整理，等等。其實這只是家長們的認為，當這種“好心”成為一種習慣之后，孩子們也就真的不行、不能了。在幼兒園隨機調查中發現，近40%的爸爸媽媽、70%的爺爺奶奶由于覺得孩子太小、事情做不好、太麻煩等原因替代了孩子可以做的事，替代了孩子能做的事。

2.生活技能的缺乏

《指南》健康領域“目標2：具有基本的生活自理能力”中指出：“小班幼兒在幫助下能穿脫衣服或鞋襪，能將玩具和圖書送回原處，成人應鼓勵幼兒做力所能及的事情，指導其學習和掌握生活自理的基本方法，并提供有利于幼兒生活自理的條件。”孩子的發展機會被大人代替，沒有時間練習、沒有時間去實踐，形成習慣之后就不再會愿意去整理材料、自己穿衣、自己整理房間，這些看似簡單的生活技能也就喪失了。

③工程景觀效果。治理工程實施后河道具有良好的景觀效果，即治理工程實施后河流自然度高，能夠較快形成植被豐富、結構完整、生物種類和水體形態多樣性高的近自然駁岸。

第一部 樹立意識——自己的事情我愿做

1.幼兒的主動意識

家長的“好心”替代讓幼兒形成“我不做的話，爸爸媽媽會幫我做”的想法，在這種意識下就出現了班級內區域材料亂扔、沒有人整理的情況，因此最重要的是讓班級幼兒意識到這是我自己的事情，是我要做的事情，從主觀意識上變得主動。

2.家長的放手意識

只有家長放手了，幼兒才會放棄那種別人做的想法，從而轉換為“這件事必須我自己去做才能完成”的意識。

第二部 梳理方法——自己的事情我會做

1.環境支持，隱性提升方法

小班幼兒是在直覺中行動。環境對于幼兒的行動具有非常重要的影響，環境支持在培養小班幼兒整理區域材料的能力中起著“此時無聲勝有聲“的作用。

小班幼兒思維發展不足，因此和他們相關的區域標記一定要簡單易懂，可以和他們一起商量，結合他們的理解制定區域的規則，最好用圖畫的形式。圖畫不能太過于花哨，而是一目了然，并且張貼在幼兒一眼就能看到的地方，時刻提醒他們什么樣的材料在什么地方，應該怎么樣去整理才能整齊有序。

⑵區域材料擺放有序

如果說標記能夠讓幼兒識別材料的地點，那么前期的材料得當擺放就是幼兒整理材料的前提，因此需要和幼兒一起商量“你覺得這些材料擺放在哪個位置最合適？”請幼兒參與討論，讓幼兒成為材料擺放位置的小主人，那么后期他們就會熟悉材料，整理起來也會順手。

2.語言引導，導向意識跟進

⑴擬人化的語言、夸張性的語調：小班幼兒喜歡擬人化的情境，喜歡在情境中“玩著”“做著”，因此整理區域材料也是需要情境的。在每次區域活動結束后，老師可以用夸張的語調說：“玩具寶寶需要回家了，它們的媽媽正在家里等它們呢！”孩子們就會陸陸續續把玩具送回家，邊時老師還可以帶著孩子們一起說：“玩具寶寶，我們送你回家了。”長期堅持下來，孩子們必將養成好的整理習慣。

⑵結合兒歌、歌曲等手段：教師的聲音可以給予幼兒最直接的提示，利用兒歌、歌曲等音樂手段能有效提示幼兒去整理區域材料。在整理過程中，我們除了擬人話語，還可以說：“小剪刀，關關好，小洞洞，戳進去。”“圖書寶寶在這里，圖書媽媽在哪里？”“娃娃家，是我家。小勺子，小鏟子，小鍋子，放整齊。我的家，靠大家。”有時在整理過程中，我們還可以放一些收玩具的歌曲，尤其是針對角色扮演區，唱著唱著，“凌亂”的娃娃家就收拾好了。

3.方法梳理，加強整理能力

⑴整理過程主次有序：當區域結束音樂響起的時候，由于小班幼兒的年齡特點，很多孩子都會哪里熱鬧就去哪里，導致有的區域很多人在整理，有的區域基本沒有人去整理。因此，幫助小班幼兒很快整理好區域材料就要幫助他們梳理整理的方法：美工區可以合作整理，有人整理工具，有人整理紙屑，有人整理紙張；科學區里哪些是需要分類擺放，哪些是可以合作進行。在人、事、物上進行分類，幼兒各司其職，很快就可以整理完成。

⑵交流分享重點突出：區域交流分享環節是推廣整理方法的好時機，可以請一些整理能力特別強或者有自己好方法的幼兒來說一說是如何整理，如何和同伴合作等。結合模擬情境的方法，以照片回顧的形式來喚起幼兒的具象，并在后期的整理過程中不斷加強和鞏固。

第三部 加強家園合作——自己的事情我能做

區域材料整理是生活習慣之一，靠老師的引導是不夠的，更多需要家園配合。

1.做好示范榜樣的作用

家長總說幼兒不會整理房間、不會整理自己的物品，試想你在孩子面前你是怎樣的形象：是到處扔衣服的人？到處放物品的人？還是怎么也找不到自己東西的人？所以言傳不如身教，榜樣的作用是無窮的。

2.給予幼兒充分練習的機會

家長不能事事都包辦，而要讓幼兒知道自己的事情需要自己做，給予幼兒發展的機會，如穿脫衣褲、整理自己的玩具、整理床鋪、整理自己的房間，甚至可以和家長一起整理自己的家。

3.家園共育，流轉優秀的經驗

班級QQ群里總有家長在抱怨自己的孩子每次都將家里搞得一團糟，結合這個契機，我們引導家長討論話題“在家庭中如何培養幼兒的整理習慣”并請整理習慣較好的孩子的家長談談自己是如何做的，將好的經驗方法推廣開來，讓家長們都知道培養幼兒良好整理習慣的重要性，提升幼兒整理的水平。