掌握五部曲 讓家訪更高效

江蘇省揚州市邗江區翠崗幼兒園 卞紅琴

◆時間選擇切記要合理

在家訪時間選擇上，首選雙休日，這樣大多數家長都是有空的；如果選擇工作日則要避開用餐、午睡等時間，還要注意時間不能太晚，以免影響幼兒和家長正常生活規律。

家訪時間不宜過長，應長話短說、簡明扼要說重點，不要讓家長覺得教師啰里啰嗦，浪費時間，要讓家長覺得教師果斷能干。

◆用專業化的方式獲取家長信任

教師在與家長的交往過程中要發揮主動作用、取得家長的信任是做好家訪、做好家長工作至關重要的一環。

教師與家長接觸時，難免會有生疏感，所以要主動擔負起建立相互信任的責任，還要注意反饋問題的藝術性。教師要主動向家長介紹幼兒在園各方面的表現，因為每個家長都希望能聽到自己孩子進步，所以這時教師要盡可能地說說幼兒的優點或是獨特的閃光點，由此緩和家訪時的氣氛。如：您孩子今天幫助同伴端了一杯水或是扣了一顆紐扣；他在繪畫上面比較有天賦；在幼兒園能做到與同伴友好相處，懂得分享……用真實的事例，觸動家長的心，接著再把幼兒存在的不足委婉提出，讓家長明白自己幼兒在哪方面是不足的，哪方面還需要引導。

◆科學引領，用心拉進距離

揚揚剛從東北來到揚州，揚揚的媽媽是培訓班的老師，奶奶是一位退休老教師，揚揚的教育是她倆的頭等大事，學認字、學畫畫、算數字是揚揚每天的必備功課。雖然揚揚的語言表達能力在目前來說是比較強，但是如此揠苗助長其實是違背幼兒的身心發展規律的，為此我決定借家訪機會來一場關于“小學化”教育利弊討論會。

揚揚媽媽覺得，因為自己是培訓班老師，看多了幼兒因各種原因去瘋狂補課，為了不讓洋洋變成比班級其他幼兒落后的“差生”，就先一步走讓揚揚三歲就開始識字、算數。揚揚的奶奶則覺得，現代社會網絡通訊風靡，各種游戲、動畫片充斥著幼兒的生活，把時間浪費在游戲上，還不如多學點實質有用的東西。

認真傾聽完她倆的表述，我安撫了揚揚媽媽——我們老師眼中，每一個幼兒都有自身的長處，不會因幼兒有任何方面不足而給其貼上“差生”的標簽。然后，我提出幾點關于“小學化教育”的危害：

其一，違背教育和幼兒成長規律。幼兒園小學化是把小學的內容提前教給幼兒，但這些內容基本都高于幼兒認知、思維、動作發展的水平，這種方式有礙于幼兒發展。

其二，摧毀教育的系統性和循序漸進原則。在孩子不同的階段應該給予適合他們身心發展的內容，這叫教育的適宜性，每一階段的內容前后銜接，一起構成了大教育體系，如果提前讓幼兒接受以后的內容，就會打破這個系統，產生不良的后果。

其三，影響幼兒全面發展。幼兒教育小學化問題已經引起政府高度關注，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：“學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長?！?。

其四，小學化的實施，造成孩子在幼兒期就開始厭學。孩子在幼兒期就應付大量的任務，諸如認字、算數等，超前的教育會讓其覺得太難，挫傷幼兒自尊心，又沒有太多時間玩游戲，只能使幼兒提前厭學。

其五，提前學習的確能使幼兒一時領先，但在幼兒園階段過多地學習小學知識，上小學一年級后不用花多大力氣就可以獲得好成績，這會讓孩子在學習上體會到一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺，導致養成上課不專注聽講、不愛動腦思考的不良習慣。

其六，奪去了本該屬于孩子的歡樂童年。童年應該在游戲中成長，在游戲中學習；游戲中充滿了他們的歡聲笑語，游戲中彌漫著他們的成長足跡，對幼兒來說，這就是最大的幸福。

為了讓揚揚的媽媽和奶奶更加透徹了解小學化教育的弊端以及“玩”對于幼兒的全面發展來說是多么重要，我一邊說一邊瞄著揚揚，揚揚專注的眼神和富有創意的搭建讓我深受啟發，于是我話題一轉，問道：“揚揚媽媽、奶奶你們看揚揚玩得多專注！”她們相視一笑說：“這是他最喜歡玩的，每周只能玩一次，平時如果哪方面做得好，就可以加玩一次，所以每次玩的時候都很專注，玩完會認真收好，絕不會丟失一塊！”當我詢問“揚揚為什么喜歡并那么專注”，媽媽和奶奶一致說“因為難得玩”。其實奧勒·基奧克發明的這款積木玩具正是由于他非常了解幼兒的年齡特點，利用了“玩才是幼兒的天性”。1300多種形狀、12種不同顏色的積木，可以有效激發幼兒動手的愿望和創造力，讓幼兒學會建構、學會發現、學會解決問題、學會發揮想像建構出無窮造型，讓幼兒在玩中能釋放天性，促進智力、動手能力、良好行為習慣的發展。類似這樣玩的過程才是適合幼兒這個年齡段的，而這樣的玩也比寫字認字更能促進幼兒的全面發展……

通過本次家訪，成功地拉近了我和揚揚媽媽、奶奶的距離，她倆非常感動。家訪讓她們對幼兒教育有了全新的認識，表示愿意更好地配合幼兒園的教育工作，堅持以“玩中學”教育理念來引導、教育孩子。

◆提前“備課”，提高效率

1.收集、了解即將家訪幼兒和家長的資料，找到家訪的重點。與家長溝通時，用能引起家長共鳴的幼兒事例來開啟家長的心扉，讓家長從事例中感受到“我家幼兒的確是這樣的，老師對我家幼兒很了解”，由此贊同你的觀點，認同你的細心觀察、引導策略和教學方法，因而可以促進家園共育的有效開展。

2.和家長提前約好家訪時間，準時到達。

3.了解、熟悉家訪路線，以便合理安排家訪，節約路途中的時間，準時進行每一位幼兒的家訪。

4.搭班教師之間合理分工。比如：需了解的情況、要告知的事項等，可以在出發前合理分工，一位老師負責與家長交流，一位老師負責和幼兒玩“陪伴游戲”，保證兩人能輪流與家長溝通，確保每位教師均有機會和幼兒、家長交流，使家長和幼兒對兩位教師都有印象。

◆耐心傾聽，找準家園合作的切入點

我園的新生家訪工作已歷經多年，在家訪的過程中，絕大部分家長是理解我們工作的，積極與幼兒園配合，但也有家長對于我們是有質疑的，他們認為教育是幼兒園的事，不能或不愿意配合幼兒園的工作。

有些家長會提出許多要求：幼兒的座位要在什么位置；小床要放在什么地方；幼兒不會吃飯，吃飯時老師要記得喂；幼兒在什么情況下老師要怎么做；有玩具要先給他的孩子玩等。遇到這些情況，教師切不可操之過急，要耐心地傾聽完之后用自己的專業知識引導家長對幼兒培養鍛煉，在家里試著培養幼兒的生活自理能力，該放手的要放手，而不能一味的越俎代庖，讓幼兒得不到應有的鍛煉。

此外，建議家長多了解或是積極行動起來，家園配合為消除幼兒的入園焦慮以及做好準備。在交流的過程中教師的語言一定要誠懇并透露出對幼兒的熱愛和負責，大多數家長都會慢慢地接受我們。

其實，隨著家長家庭教育專業性的不斷提升，家長的教育需求更加多元化，家訪是任何家園聯系方式都無法比擬的，它不僅是一種教育方法，也是一種教育藝術。教師應不斷提升專業素養及拓展視野，強化家園共育的意識，充分利用家訪收集的有效信息，理解多元的家庭文化、家長的性格特點及交往特征，找準家園合作的切入點，增加家長在家園合作中的參與度和有效性，促進幼兒園和家庭的共同配合，更好地提升教育效果，促進幼兒的全面發展！