例談農村小學數學教學中學生問題意識的培養

□云南省玉溪市新平縣戛灑鎮戛灑中心小學 杜彩會

一、農村小學生問題意識現狀

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力等。”學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，就是所謂的問題意識。通過課堂觀察，我發現，在農村小學數學課堂中，對于教師的提問，學生不僅會積極主動地思考，也可以爭先恐后地回答。但是，鮮有學生會主動提出問題。即便有為數不多的學生提問，通常也是在教師鼓勵或引導下提問。同時，這些學生提出的一些數學問題，大多都缺乏深度。可見，在農村小學數學課堂中，學生主動提問的意識的缺乏，是教師培養學生良好問題意識所面臨的主要困境。

二、培養農村小學生問題意識的必要性

那么，為什么要培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力呢？著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是疑問。”疑問是創新的火花，是思維的動力。對學生來說，在學習過程中，唯有發現了問題、提出了問題，才能夠找準自主探究、深入學習的切入點。而通過分析問題和解決問題，學生不僅會卓有成效地習得新知，還會循序漸進地發展自身的思維能力、核心素養等。在大力倡導發展學生核心素養的今天，培養學生的問題意識顯得尤為重要。

三、培養農村小學生問題意識的有效策略

既然問題意識如此重要，那么，小學數學教師究竟應該如何立足數學課堂，有的放矢地培養小學生良好的問題意識呢？實踐證明，通過營造和諧融洽的師生關系，采取卓有成效的質疑方法以及實施持續不斷的激勵評價等，教師就可以循序漸進地培養學生良好的問題意識。

（一）營造和諧融洽的師生關系，讓學生“敢問”

試想這樣的一種情景，教師正在按照既定的教學思路開展教學活動，有一位學生提出了一個超出教師“預設”的問題，但這個問題卻與教學內容息息相關。此時，該教師會如何應對？相信大多數教師會選擇對該學生“突如其來”的問題“視而不見”，而根據既定的教學思路按部就班地教學。事實上，教師這樣的選擇，無疑會營造一種緊張的師生關系，導致學生“不敢問”。鑒于此，農村小學數學教師要通過師生互動、關愛學生等途徑，積極營造和諧融洽的師生關系。和諧融洽的師生關系，就好比是孕育學生問題意識的一片沃土，能夠逐漸消除學生提問時的膽怯，讓學生變得“敢問”。

（二）采取卓有成效的質疑方法，讓學生“會問”

不會問，也是學生缺乏良好問題意識的一個主要原因。既然學生不會問，那么，教師就要想方設法教給學生一些質疑的方法，讓學生會問。只有學生會問了，他們才能夠真正提出一些有價值的問題。立足于異彩紛呈的教學活動，在教師的層層點撥下和循循善誘中，學生就會逐漸掌握各種提問的方法，就會變得“會問”。

（三）實施持續不斷的激勵評價，讓學生“好問”

強烈的好奇心，是小學生的天性使然，在他們的內心深處，總是有“十萬個為什么”。然而，在小學數學課堂中，如果學生內心深處的“十萬個為什么”沒有機會說出來，或者，即便是說出來了，但是沒有找到問題的答案，并且這種提問的行為，得不到教師的激勵，那么，久而久之，學生就會變得不再“好問”。因此，為了讓學生變得“好問”，農村小學數學教師不僅要認真對待學生的提問，還要對學生的提問進行持續不斷的評價。

以教學人教版小學數學六年級上冊“分數乘整數”這部分內容為例，就在我從整數乘法的運算法則導入分數乘法的運算法則時，突然有一位學生提出了這樣一個問題，“老師，在計算分數乘整數時，是不是應該將分數的分子和分母同時與這個整數相乘呢？”對于該學生提出的問題，我既沒有予以否定，也沒有予以肯定，而是首先對他的這種提問意識予以了口頭表揚。緊接著，我告訴他，學完本節課之后，你的問題的答案就會“水落石出”。由此可見，以持續不斷的評價為推手，農村小學生就會逐漸形成良好的問題意識，樂學好問就會成為他們的一種內在品質。

綜上所述，農村小學數學教師通過積極主動地營造和諧融洽的師生關系，就可以讓學生變得“敢問”，通過卓有成效地指導學生熟練掌握各種質疑的方法，就可以讓學生變得“會問”，通過持續不斷地評價學生的質疑過程、質疑動機，就可以讓學生變得“好問”。如此一來，學生就會逐漸形成良好的問題意識。