邏輯，結構化教學設計的“脈動之源”
——《教學月刊·小學版（數學）》2020年第6期導讀有感

□胡燕峰

小學生學習知識是逐漸積累的，在頭腦中不應該呈現堆積狀態。心理學研究也已發現，學優生與學困生的知識組織存在明顯差異。學優生頭腦中的知識是有組織、有系統的，知識點按層次排列，而且知識點之間有內在聯系，具有結構層次性。而學困生頭腦中的知識則以水平排列，是零散和孤立的。結構化教學可以將學生逐漸積累起來的知識加以歸納和整理，使學習更符合學生的心理認知規律，結構化教學也更具條理化、綱領化。結構化對知識學習具有重要作用，因為當知識以一種層次網絡結構的方式進行儲存時，可以大大提高知識應用時的檢索效率。學生在經歷結構化學習后能做到綱舉目張、觸類旁通，懂得數學基本原理及其關系可以使數學學科知識更容易被理解和記憶，因此結構化教學設計顯得尤為重要。

從邏輯角度分析，小學數學結構化教學設計要從兩個方面來著力：第一，回歸學生立場；第二，遵循學科邏輯。筆者結合本期雜志中一些教學實踐反思及教學經驗的分享，用“邏輯”把脈小學數學結構化教學設計的核心要素，談一些粗淺的思考。

一、回歸學生立場

教育過程要從學生的視角出發，研究學生心理，遵循學生認知的發展規律，結構化教學設計要求教師回歸學生立場。學生立場是教育者應有的態度和出發點，體現了教育者基本的學生觀和教育觀，它直接影響著教育者對學生的教育方式和教育行為，進而直接關系到學生能否更和諧、理想的成長?！?br>