現(xiàn)代信息技術在地理教學中的應用研究

張家口市職教中心 田風新

地理學科不同于其他學科，其教學內容十分廣泛，既涉及復雜的自然現(xiàn)象，又包含著紛繁的人文知識，特別是許多地理事物存在于廣闊的空間、發(fā)生于久遠的年代。由于地理教學內容自身的復雜性、抽象性、廣闊性、漫長性和認知上的間接性，學生不可能全部親身經(jīng)歷或直接進行觀察，這就給課堂教學帶來了許多困難。然而，隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，特別是以網(wǎng)絡技術和多媒體技術為核心的現(xiàn)代信息技術的不斷成熟，使得我們有機會將現(xiàn)代教育技術運用到課堂教學中，彌補傳統(tǒng)地理教學的缺陷，提高教學質量。

現(xiàn)代信息技術在高中地理教學中的應用

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。現(xiàn)代教育技術已經(jīng)是課堂教學不可或缺的一部分，用現(xiàn)代教育技術能夠創(chuàng)設逼真的教學環(huán)境、制造動靜結合的教學圖像，給學生帶來不同于傳統(tǒng)課堂的全新體驗。例如，在講授“長江”這一部分內容時，教師首先播放遼闊的長江景觀動畫，同時配有季小琴演唱的《長江》，學生很快就明確了金沙江、大渡河、岷江的地理位置，掌握了長江所具有的防洪、航運、發(fā)電、灌溉等作用。用一段視頻來導入新課，讓學生覺得既輕松又新穎。

突出教學重點、淡化難點，提高課堂教學效率。一節(jié)課上得好壞、成功與否，很重要的一個方面就是看有無突出教學重點、突破教學難點，而許多學科僅借助于傳統(tǒng)的教學手段是很難達到目的的。現(xiàn)代教育技術可以變復雜為簡單，變困難為容易，變抽象為形象，更易突出重點和難點。例如，介紹“地球的運動”時，地球公轉和四季變化，既是這一節(jié)課的重點，又是難點，地理教師可以把學生帶到微機室，讓他們在電腦上演示采用交互式操作方式的“地球的公轉和四季變化”Flash課件，學生可以隨意地觀看地球繞太陽公轉時的情景，他們在課件中既可以調節(jié)地球公轉的快慢，還可以讓地球停在公轉軌道中的任何位置。當?shù)厍蛱幱诓煌恢脮r，能清楚地看到太陽直射點的變化，讓學生具體、形象地認識四季形成的原因。

運用多媒體信息技術，提高學生自主探究的水平。通過運用多媒體網(wǎng)絡，能將豐富的地理課外知識引進課堂，拓寬學生的視野，豐富教學內容。同時，多媒體網(wǎng)絡為學生提供了更為廣闊的自主活動空間，學生在主動探索未知空間時，能獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，教授“中國的自然資源”這一節(jié)課時，教師可指導學生運用計算機網(wǎng)絡查詢資料，將我國的自然可再生資源和非可再生資源的種類、土地資源和水資源的現(xiàn)狀及保護措施等，整理并制作成展示作品。學生輪流演示、講解，教師和其他學生進行點評。

現(xiàn)代信息技術輔助地理教學的三個誤區(qū)

將現(xiàn)代信息技術等同于“圖解”。有些教師備課時沒有經(jīng)過周密的考慮和精心的設計，只是盲目使用現(xiàn)代信息技術，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。對于使用何種媒體、何時使用、使用多長時間，都心中無數(shù)。這樣，不但起不到優(yōu)化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與手段脫節(jié)，達不到預期效果。一些公開課中制作的多媒體課件，有的只是簡單的文字、習題加圖片，是典型的“為多媒體而多媒體”；有的從展示教學目標、講授新課乃至課堂練習，每一個環(huán)節(jié)都用上了電腦，表面上看是運用了現(xiàn)代教學手段，而實際上仍然是傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方式，多媒體只是起了“小黑板”的作用。

多媒體課件制作不當，設計中存在著形式主義。設計多媒體課件時有追求形式主義的傾向，具體表現(xiàn)為：一方面，在制作多媒體課件中過分追求聲、色、文字等外在表現(xiàn)，即僅僅利用多媒體來顯示一些文字、公式和靜態(tài)的圖片，將課堂變成了“電子板書”課堂，沒有突顯多媒體的特性，沒有發(fā)揮其對教學的促進功能；另一方面，在制作多媒體課件中，重視了教學的程序化設計，課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大，導致學生思維可能跟不上。

忽略學生的參與意識。教學信息傳遞途徑的多樣化，能使教學內容與方法變得新穎、多樣和有趣，有利于學生對知識的保持與應用。但教學信息傳遞途徑的多樣化，使學生在電化教學過程中，很多時候面對的是電教媒體，而不是熟悉的老師，自然無法耳聞目染教師的言行舉止，無法通過與教師的直接對話來實現(xiàn)思想的直接溝通，學生只能通過電教媒體與教師進行間接交流。因此，在電化教學過程中，教師要想辦法調動學生的參與意識，注重及時準確的反饋。

現(xiàn)代信息技術與地理課堂深度融合的策略

立足課程，科學準確地選取素材。網(wǎng)絡上有關地理課程的資源很多，文字史集、圖像表冊、影音視頻應有盡有。由于網(wǎng)絡具有開放性和虛擬性，不可避免地存在著一些虛假的、落后的信息，因此，教師在選取素材的時候，既要立足于教材，去偽存真、去繁就簡，適當補充，又要突出重點，突破難點，避免過多過濫，保證資料的準確性。

發(fā)揮輔助作用，以實現(xiàn)教學目標為目的。現(xiàn)代教育技術只能成為教師教學、學生學習的輔助工具。教師不要把技術與日常教學分開，更不能讓技術代替教學。教師應該讓現(xiàn)代教育技術了無痕跡地融合在課程之中，以現(xiàn)代教育技術為載體，服務于課堂教學。制作課件要以課程標準為依據(jù)，以實現(xiàn)三維目標為目的，要符合新課程理念，考慮學生實際，考慮課堂容量，避免華而不實。如果是使用網(wǎng)上下載的課件或用配備的光盤，也要考慮與教材的銜接性，不能照搬照用。

熟練掌握使用技巧，提高課堂效率。現(xiàn)代教育技術從最開始的幻燈片投影機，發(fā)展到計算機，再到如今普遍使用的交互式電子白板，其功能越來越齊全，操作也越來越復雜。教師們要加強學習，敢于嘗試，不斷掌握新技能。例如，交互式電子白板具備幾大功能：基本的批注和繪畫功能；鼠標功能；內容的恢復和更新功能；輔助工具、自定義功能；屏幕捕獲圖形編輯功能；無限頁書寫功能。

總的來說，以多媒體應用為主的現(xiàn)代信息技術與地理教學的結合，變革了傳統(tǒng)的教學模式與理念，但這還需要廣大地理教師在實踐中不斷探索，完善其應用，為推進新一輪課程改革發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢。