學科素養導向下的中學歷史校本教研策略

河北北方學院法政學院 肖蔚寅

張家口學院思想政治理論課教研部 柯利敏

“中國學生發展核心素養”研究成果發布后，《高中歷史課程標準(2017年版)》（以下簡稱《歷史課程標準》）將歷史學科素養凝練為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷”五個方面，同時提出了學業質量標準四級評價標準。在此背景下，歷史學科素養成為中學歷史教師實施教學活動的新綱領。為此，各中學要在資金投入、時間安排上大力支持歷史教師參加各級各類專業培訓，尤其要重視校本教研這一關鍵環節，為歷史教師專業成長創造必要條件。

基于歷史學科素養的課堂教學轉變

歷史學科核心素養的提出是歷史課程體系改革的重大方向性調整，對于中學歷史教師來講，既是機遇又是挑戰。

由抽象知識轉向具體情境，注重營造學習情境的真實性。核心素養主要培養學生在復雜情境下的問題解決能力，使其能夠適應飛速發展的信息時代和復雜多變的未來社會。傳統教學以學科知識點為核心，傳授的知識往往過于抽象，難以形成解決實際問題的能力。歷史學科核心素養導向下，教師的教學活動應更加注重抽象問題與真實情境相結合，為學生創造運用所學知識解決真實問題的機會。

由知識中心轉向素養中心，促使學生形成高于學科知識的學科素養。通過學習學科知識，學生的智能、品德、價值觀都打上了學科的烙印，這個過程也就是學科素養形成的過程。然而，傳統教學過于強調學科知識的教學，弱化了由知識轉化為學科素養和能力的過程。基于歷史學科核心素養的教學中，教師必須在把知識轉化、內化和升華為學生能力與素養方面下足功夫。

由以教師的“教”為中心轉向以學生的“學”為中心，培養學生主動學習和合作學習的能力。教師的主導作用在于激發學生的學習興趣、引導學生自主學習和培養學生合作學習意識，最終形成終身學習的能力。基于歷史學科核心素養的教學中，教師不僅要鼓勵學生進行自主探究，還應關注學生問題生成、實踐、操作、解決的全過程，指導并促進學生由淺入深、由表及里地學習。

中學歷史教師校本教研存在的問題

學校教學管理中行政手段的加強，削弱了管理中的指導職能。在教育規模發展的過程中，學校管理的行政化傾向有所加強，許多行政手段被應用到教學管理中。盡管教學秩序更加井然，但活力與進步反被制約。例如，備課管理、作業管理、考試評價等本應以提高教師教學設計能力、運用評價提升學生學習的能力為目標，但目前學校中的這些制度往往發揮的是監督與控制的作用。在業務性甚強的教學管理活動中，“沒有指導的管理，是不負責任的管理”。

教師評價過于聚焦在學生考試分數的橫向比較，導致教師間競爭有余，合作不夠。由于社會對教育評價的單一追求，以及學校經費投入過于依賴“自我造血”，各層次學校都把升學率作為學校的“生命線”；由于學校對教師教育教學過程性評價的“無能為力”，以及學校對教育質量的內涵理解及形成機制的誤讀，各學校都把學生考試分數的橫向比較作為教師評價中最具區分性的指標。教師評價制度的消極影響導致教師之間的交流與互助日益艱難，教師之間的明暗計較成為困擾校本教研的一大原因。

廣大教師迫切需要專業引領，但支持性的資源匱乏。根據調查，外出教研活動與平時同事交流是對教師幫助最大的研修方式。教師在校內交流不足，便會強化對校外專業引領的依賴。但由于經費的原因，能夠外出參加教研活動的教師人數是有限的，專業人士深入基層參加學校教研活動的機會也是有限的。雖然，網絡教研不斷發展，教師們通過網絡途徑能夠獲得更多的資源支持，但不管從形式看，還是從內容看，支持教師研修的教研資源比較匱乏。

歷史學科核心素養下中學歷史校本教研的有效策略

中學歷史校本教研存在的問題，既有教師教研意識與科研能力不足的主觀因素，也有學科組教研機制不健全、教研環境不完善等客觀因素。為此，筆者提出以下建議。

以歷史學科核心素養學習為引領，提升校本教研意識。歷史學科核心素養的提出對于廣大中學歷史教師來說也是一個全新的課題，只有深入學習、領會，才能在課程、課堂上創造性落實。首先要自主學習。例如，通過閱讀，明確歷史學科核心素養與三維目標的區別與聯系，將以往的經驗和現在的學習相銜接、相貫通。其次是對標學習。例如，歷史學科組內可以組織學科核心素養的解讀，只有通過解讀，才能感知優秀學習者的標準，才能自覺對標、迎頭趕上。再次是合作學習。例如，將歷史學科核心素養按照其內容劃分為唯物史觀、歷史解釋等五個小組，每個小組由若干教師組成，分別完成教學設計，然后將五組的教學設計進行整合，這樣可以在最短的時間內達到全部掌握的效果。最后是培訓學習，邀約高校、科研院所的專家學者到校宣講歷史學科核心素養下校本教研的重要作用、主要內容等，讓歷史教師在認識上與時俱進。

以歷史學科核心素養培訓為綱領，掌握校本教研方法。校本教研的方法豐富多樣，如課例研討、專題研討、示范觀摩等。歷史學科核心素養下的校本研究應創造性地應用這些方法，如教學反思，每一位歷史教師講授完一節課后，要對自己的課進行錄像回放，在觀看的過程中，總結歷史學科核心素養落地有效的經驗和無效的教訓，對于經驗應該形成體系化的建構，對于教訓應該建立起規范化的改錯記錄。

以歷史學科核心素養評價為標準，組織校本教研考核。目標是起點，考核是檢驗。科學常態化的考核是將歷史學科核心素養在校本教研中落實的重要工作。首先，從學校層面建立歷史學科核心素養下中學歷史教師校本教研的標準。此標準應該覆蓋過程前的計劃、過程中的實施、過程后的評價等全程。其次，從學校層面建立校本教研檢查組，設置組長、組員，規定其職責，定期進行校本教研的檢查，并做好檢查記錄。再次，將檢查記錄按照日、周、月、年的時間節點進行評價匯總，將所屬人員按照所做工作貢獻的大小進行排名，并形成驗評報告。最后，對于在校本教研中表現突出的個人、備課組進行表彰獎勵；對于工作懈怠的個人、備課組，不僅要進行誡勉，而且要提出整改建議。