引來“生成課程”一池春水

文 董秀梅

趁著“課程游戲化”這場春風，生成課程的研究成了幼兒園教研活動的重要組成部分。生成課程是一種非預期的彈性課程模式，與傳統的預設課程相比較，沒有約束，沒有既定，可滿足幼兒的體驗需求，是一種“以人為本”的課程。如果說傳統的預設課程是一汪清潭，靜而不動，波瀾不驚，那生成課程則是汩汩的山泉，涓涓細流，悅人耳目。我園在實踐中積極引導教師挖掘自然資源和社會資源，充分利用生活中幼兒能夠直接體驗與實踐的內容，構建出豐富多彩的班本課程。

一、提升觀察分析能力，構建生成課程的理論支撐

教育為本，觀察先行。只有通過對幼兒的觀察，我們才能了解幼兒學習的方法和經驗的獲得，才能捕捉生活中具有教育價值的瞬間，以幼兒的興趣為出發點，生成幼兒感興趣和需要的課程。鑒于此，我們將培養觀察分析能力作為提升教師課程實施能力的重要抓手。

（一）閱讀引領

現場觀察分析離不開知識儲備，離不開理論指導。為此，我們引領教師閱讀相關書籍，并有針對性地向教師推薦，共同分享。例如，為使教師在觀察中學會記錄，我們向教師推薦了《兒童發展心理學》《紀錄，讓兒童的學習看得見》等幾本書，要求教師結合實際撰寫學習筆記，并定期組織教師進行讀書交流。

（二）分享交流

在活動中，我們鼓勵教師用手機隨機抓拍有價值的活動瞬間，如幼兒在活動過程中充滿想象力的創意玩法、發生沖突時的巧妙化解、教師作為幼兒引導者的靈動瞬間等。大家一起基于具有實際意義的觀察案例進行反思研究，逐漸找準觀察記錄問題的“眼”，給幼兒有效的回應和支持。這些生動細致的觀察記錄，為班本課程實施的可行性提供了理論與實踐依據。

二、挖掘本土有效資源，奠定生成課程的物質基礎

（一）充分利用自然資源

生成課程是一種隨機的課程，是一種隨時會發生變化的課程，這種變化在很大程度上是由于幼兒探索未知的事物引起的。大自然中蘊藏著很多奧秘與樂趣，花草樹木、小橋流水、飛禽走獸、藍天白云等都是幼兒樂于探究的對象。我們引導教師深入觀察幼兒的語言、行為、動作、表情，尋找幼兒的興趣點，抓住幼兒的好奇心，繼而生成適宜幼兒探索的班本課程。

一場春雨過后，中（一）班的幼兒們散步途經幼兒園的草地，一個幼兒突然發現濕漉漉的泥土里有一條軟軟的小蚯蚓，這條蚯蚓引發了幼兒們極大的興趣，越來越多的幼兒加入了尋找蚯蚓的行列。于是，班本課程《土堆下的秘密》由此拉開帷幕。活動由園內延伸到園外，家長帶領幼兒到野外挖蚯蚓；老師和幼兒們一起現場做實驗，發現蚯蚓喜歡生活在濕潤的泥土里；幼兒們自制調查表，通過翻閱圖書、搜索網絡等途徑，共同探尋蚯蚓的生存環境和飼養條件，他們還一起為蚯蚓制作精美的房子；幼兒們將蚯蚓放入班級的飼養角，利用筷子、放大鏡等工具探索蚯蚓的秘密。在各個區域游戲中，蚯蚓也當仁不讓地成了主角：圖書角的幼兒們翻閱《蚯蚓的日記》，進一步了解蚯蚓的身體特征和生活習性；美工區的幼兒們用各色黏土制作小蚯蚓，還創設了故事情節；益智區的幼兒們一起玩“小蚯蚓配對”“小蚯蚓排隊”等游戲活動；戶外活動中，幼兒們開展激烈的“蚯蚓回家”比賽，他們的加油聲響徹云霄……

《土堆下的秘密》課程結束后，幼兒們對蚯蚓的探索還在繼續：蚯蚓會長到多長？蚯蚓怎么生寶寶？蚯蚓的眼睛在哪里？蚯蚓有沒有其他顏色？這些都是幼兒將要去探索、解決的問題。

我們還有許多班本課程，如《蘿卜奇遇記》《花開知多少》《你好，大樹》《“榴”連忘返入深秋》《水娃漫游記》等，這些生成課程都是教師在幼兒無限好奇心的驅使下充分挖掘自然資源，拓展出的一個個親近自然、體驗自然、感恩自然、愛護自然的班本課程。探索自然不僅能讓幼兒掌握知識、了解自然、產生情感，還能促進幼兒的思維發展，激發想象力，培養創造力。

（二）積極引進家長資源

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長有不同的知識和專業背景，是我們可以直接利用的教育資源。

在中班《爸爸媽媽是超人》的班本課程中，幼兒們的爸爸媽媽積極進園當助教，為幼兒們帶來了豐富多彩的活動：在彤彤媽媽的指導下，幼兒們制作出云朵般柔軟的棉花糖；雨菲媽媽是一名糕點大師，她和幼兒們一起制作了美味的紙杯蛋糕；馳馳爸爸是一名魔術師，為幼兒們帶來了神奇的魔術表演，瞬間成為幼兒們心目中的偶像……家長們以合作者、支持者的身份深入幼兒園的課堂，不僅豐富了活動內容，拓展了幼兒們的生活經驗，更為幼兒們的童年增添了難忘的精彩瞬間。

我們的班本課程始終圍繞幼兒的興趣，以問題為導向，讓幼兒和教師、家長一起進行實踐與探索，通過親身體驗和實際操作獲得豐富的知識和經驗。

三、激發教師教研活力，促進生成課程的持續發展

幼兒園課程是幼兒成長的重要載體，也是教師發展的重要憑借。提升教師的課程意識，把課程的開發權、建設權還給教師，是促進教師專業成長和提升課程領導力的重要舉措。

秋風盈盈，碩果飄香。種植園里的蘿卜吸引了幼兒們的眼球，幼兒們表現出了極大的探索興趣。小劉老師陷入了沉思：該如何根據幼兒的興趣和需要來建構課程內容呢？小劉老師主動與同事進行探討，大家一起從脈絡梳理、資源挖掘等方面給小劉老師提出了建議。在脈絡梳理方面，大家建議她在架構《蘿卜奇遇記》課程時避免成人思維和知識導向，應該跟隨幼兒的興趣和問題與他們一起探究，做到在追隨幼兒興趣的同時最大限度地發揮課程的價值。在資源挖掘方面，既然幼兒們對“蘿卜美食”特別感興趣，大家就建議小劉老師利用家長資源、幼兒園資源開展“蘿卜滋味多”美食制作活動。

在隨后的課程實施中，小劉老師獲得了成功的體驗，《蘿卜奇遇記》課程開展得熱火朝天。我們鼓勵小劉老師將課程故事梳理成文，并在幼兒園微信公眾號中推送。很快，這個課程故事被競相傳閱，網絡點擊率非常高，這對小劉老師來說是莫大的鼓勵，也讓她對課程建設信心大增。去年四月，在全市幼兒園課程故事交流展示活動中，我們為小劉老師搭建了展示平臺。《蘿卜奇遇記》課程又一次贏得了觀摩教師的好評。在這一過程中，我們充分利用自媒體展示、分享交流等環節為教師搭建平臺，使教師在一次次的鍛煉、肯定與激勵中，讓課程理念趨向科學，課程設計與實踐能力趨于成熟。

班本課程作為我園課程體系中的一個部分，是課程游戲化背景下激發教師發展活力的一種深刻體現，彰顯了每個班級的特色。一日生活皆課程，我們鼓勵、引導教師開發班本課程，將游戲作為幼兒發展和教育教學的重要載體，積極探究、挖掘和提升游戲的育人價值，形成了“百花齊放”的喜人局面。在“課程游戲化建設”春風的吹拂下，幼兒園課程必將“漾”起動人的漣漪，成為一池活潑的春水。