追隨幼兒 挖掘價值 助力成長
——在課程改革的道路上開啟幼兒成長之旅

文 姚菊華

課程游戲化提出了“以兒童為中心”的理念，課程改革的目標是促進幼兒的健康成長。因此，課程理念的導向也應該是“以幼兒為本”。

一、挖掘自主點心教育價值，培養幼兒自主服務與管理能力

過去我們重視教學活動的設計和指導，僅把點心、進餐這些活動作為培養幼兒生活衛生習慣來實行，而忽視了幼兒能力的發展。在課程游戲化理念的指導下，我們認識到自主點心環節能夠幫助幼兒主動習得一些力所能及的生活技能，學習合理安排自己的生活，合理安排做事的順序，學會排隊、守秩序等社會規則，還能促進幼兒自我服務能力及社會性的發展。

（一）增加餅干種類，給予幼兒自由選擇權

我們提供不同種類的餅干，讓幼兒可以根據自己的喜好自由選擇。在這個過程中，有些班級還布置一個小任務讓幼兒完成，如將數數、加減法、稱重、食物常識等教學內容融入自主點心環節。

（二）改變組織形式，讓幼兒自主服務與管理

通過一段時間的實踐反思，我們發現自主點心環節不能只注重形式上的自主，還應該注重內涵上的自主。通過加強自主服務、自主管理，提高幼兒各方面的能力，這才是改革的最終目標。于是，各班開始建立各種規則：監督規則——設立點心管理員，輪流監督幼兒吃點心前的洗手習慣，樹立為他人服務的意識；禮儀規則——創編《點心禮儀三字經》，餐前讓幼兒齊念，牢記心中，幫助幼兒養成良好的吃點心習慣；圖示規則——提醒幼兒攝入充足的食物，如大餅干吃1 塊，小熊餅干吃4 塊，手指餅干吃7 塊等，有了圖示的助力，幼兒們不僅能自主選擇吃各種餅干，還能保證營養的攝入，同時提高數數的能力；樂器規則——采用各區域敲樂器的方式，提醒幼兒有序地輪流吃點心，實用又有效。

通過對《3 ～ 6 歲兒童學習與發展指南》的學習，我們逐漸清晰地認識到一日生活中每一個環節的存在，都是追隨幼兒的需要，都有其不可替代的價值。因此，這樣的做法對點心環節自主管理的落實，對幼兒的成長和未來發展具有重要的意義。

二、挖掘自主游戲教育價值，培養幼兒統籌規劃、解決問題的能力

著名教育學家陳鶴琴先生說過：“游戲是孩子的生命，游戲是孩子獲取知識的基本活動形式。”每個幼兒都是獨立的個體，都有自己的想法。進行戶外游戲時，我們不僅要心中裝有目標，還要追隨幼兒的思維，將游戲的權利還給幼兒。

我們認識到游戲對幼兒成長的重要性和準確定位環境、材料、區域的支撐作用，大戶外游戲改革前，我們按照園部統一安排表，采取整班進區的方式進行大戶外游戲，兩周交換一次。這樣的組織模式雖然讓教師方便管理，但還是存在弊端：第一，幼兒沒有選擇區域的主動權，只能在一個區域里選擇不同的項目，限制了幼兒的興趣和自由。第二，教師兩周輪轉一次戶外游戲區，常常出現游戲指導浮于表面、游戲價值不能被充分挖掘、游戲內容不能深入等問題。課程改革后，我們采取了以下策略。

（一）強弱搭配，結伴游戲

為了讓每個幼兒都能根據自己的意愿選擇游戲，在中班和大班，我們鼓勵幼兒自主結伴，自由插牌，采用“一帶一弱”模式，每組結伴的隊伍設置一個“小組長”，讓能力強的幼兒帶能力弱的幼兒一起去游戲點，一起從游戲點回來，還要將組員當天的游戲表現匯報給老師。這樣的方式不僅能提高“小組長”的責任意識，也讓能力弱的幼兒學習到能力強的幼兒的長處，產生“同伴互學效應”。

（二）統籌計劃，大膽表達

為了讓每個幼兒都有自己獨特的想法和計劃意識，我們在每一次游戲之前會讓每個幼兒制定游戲計劃，盡情發揮他們的主觀能動性。游戲計劃包括：去哪里玩、和誰一起玩、玩什么、怎么玩、有什么問題等。在游戲講評環節中，教師和幼兒對照游戲計劃圖，讓幼兒回顧自己的游戲過程，并對游戲過程進行分析和總結。通過游戲前制定計劃，游戲中實踐計劃，游戲后改進計劃，幼兒們逐漸養成了勤于思考問題的習慣。

（三）參與管理，解決問題

為了充分挖掘游戲的教育價值，培養幼兒良好的學習品質，我們需要遵循以下幾個原則。

1.讓幼兒的經驗看得見

教師要提供支持，留下教育痕跡。如教師可以提供便于折疊的架子、舉放方便的繩子等展示材料；幼兒可以隨時張貼、更換游戲計劃表和游戲活動流程圖，讓游戲經驗可視化。再如，為了提高幼兒的安全意識，我們可以在大戶外區域放置“安全小達人”警示牌。

2.讓幼兒的能力看得見

教師到幕后，幼兒到前臺。教師給幼兒提供“管理者”的身份，讓他們參與管理。例如，星光臺要舉行動物音樂會，教師將活動的一切自主權都交由幼兒。從音樂會初期的分工、策劃等準備工作，一直到演出結束，教師都默默退位在幼兒的身后仔細觀察、俯身聆聽。教師可以先組織幼兒討論主題，然后提供調查表讓幼兒進一步了解活動目標，接著對幼兒提出的計劃給予支持；當演員組策劃節目方案時，教師要給他們提供彩紙做節目單，提供場所排練，提供架子便于道具展示；當幼兒在排練的過程中遇到問題時，教師要及時提供問題清單，幫助幼兒制定解決策略；當場務組細化分工后，教師啟發負責人圍繞自己的工作職責亮出特色。

三、挖掘項目活動教育價值，鍛煉幼兒成長性思維能力

課程改革是為了幼兒的全面發展，因此，評價的主導思想和策略也應全面，應該轉化為“360 度幼兒評價視角”。在幼兒項目活動中，我們通過引領幼兒學會使用計劃書、邀請函、調查表、思維圖、積分榜等途徑，幫助他們發展統籌策劃力、創新思維力、表達表現力等成長性思維能力。幼兒活動組織由只注重結果轉化為重視過程性經驗積累。幼兒素養培養由只注重學科知識能力轉化為向綜合性能力發展。

（一）計劃書——培養目標意識，提升規劃能力

在“親近自然季”主題活動中，中班幼兒舉行了“徒步鄉春”的活動，幼兒為順利完成5 公里徒步的挑戰任務，提前想方案、做計劃，然后按照計劃書檢查物品、整理行李，還帶上計劃書觀察春天的自然現象。在世界環境日，幼兒們以小組的形式策劃活動方案，發出活動倡議，將垃圾分類的計劃與行動用思維導圖的形式呈現在宣傳海報上。

（二）邀請函——培養交往意識，激發表達愿望

在“漫步童話季”主題活動中，小班幼兒帶上自己繪制的邀請函，勇敢地邀請教師做評委；“星光臺動物音樂會”開始之前，大班幼兒把節目特色融入邀請函中，用繪畫故事向嘉賓們呈現了他們的無限創意。

（三）調查表——培養探究意識，鍛煉思維能力

在大班幼兒進行“放飛紙鳶”活動時，一張小小的調查表激起了幼兒們不斷探究的興趣。他們儼然成了一個個小記者，不僅關注風箏是否能放起來，還想要了解風箏的起源與種類，探究風箏的制作過程，探秘“風箏之鄉”的發展歷史。通過查一查、問一問，幼兒們不斷提出問題，并尋找解決問題的方法，探究意識和思維能力不斷提升。

（四）思維圖——培養歸納意識，提高系統整合力

在主題活動“小學知多少”中，大班幼兒帶著疑問與好奇，通過參觀小學、采訪小學生、觀看視頻等途徑，將了解到的信息進行梳理與記錄。一幅幅思維導圖，就是一個個學習經驗的獲得，也體現了幼兒們不同的系統整合能力。

（五）積分榜——培養競爭意識，養成堅持習慣

我們啟動的“班級成長團擂臺賽”，采用自主申報制，進行了“晨間小播報”“餐廳小助手”擂臺賽。各班教師根據本班幼兒情況，制訂了詳細的擂臺賽規則，還和幼兒們一起設計了積分榜，有的是家長參與式的微信點贊積分，有的是幼兒們一起討論的投票積分，這樣的方式可以讓每個幼兒積極地參與到活動的準備過程中。

在課程改革的道路上，我們始終關注生活，懂得用生活中的案例和素材引領幼兒成長。我們也始終堅持聆聽幼兒、看懂幼兒、讀懂幼兒的童心世界，讓每一個幼兒都享受成長的快樂。