科研催生幼兒園發展動力源

文 吳 忠

剛踏上園長崗位時，我關注的是幼兒園環境的改造、教師資源的引進、園所制度的完善等。隨著教學硬件的不斷更新，我越來越覺得辦園過程中缺少適合我園發展的學術引領，猶如樹木缺少了樹干，不能枝繁葉茂。找到了問題所在，我開始用理性的態度去分析、思考我園的課題研究。

一、樹意識，營濃厚科研氛圍

幼兒園教育科研的首要前提是必須有一個以“科研型”園長為核心的領導班子。園所領導要積極帶頭開展教育科研，創造新的經驗，以便更有效地指導全園的教育科研工作。在實際工作中，園長要把“科研型”園長作為自己工作的目標。

我園的教育科研之路并不一帆風順，問題主要來源于教師的知識結構和工作時間上的沖突。對于教師的知識與能力儲備來說，教育科研是“高不可攀”的；對于教師的工作狀態來說，他們一整天都需要堅守工作崗位，不能離開幼兒片刻。教育科研要不要開展？怎么開展？作為園領導，首先要尋找教育科研的動力源與精神導向，反思教育一線的困惑、方法、成效及目標定位。尤其是我園教師追求最佳教育效果的奮斗精神和創造性的變革活動，這些都是教育科研的潛能所在，也是教育科研的動力源。為此，我們大力宣揚辦園理念、辦園目標，讓幼兒園的每位教師都有共同的愿景，然后以轉變教師觀念為支點，以一個個項目活動為著力點，通過“名家講座”“教師論壇”“走入名園”“骨干教師評選”等一系列活動，激發教師普遍參與科研的熱情，有效造就了群眾性的科研環境，使教師感到開展科研并不神秘，選題并不難，研究課題就在自己的教育活動之中。每位教師都有開展科研的能力，只要不斷努力探索，就能取得研究成果。尋找到了科研的動力源，構筑了共同愿景，轉變了教師觀念，激活了科研氛圍，后面的活動就會開展得有節有度。

二、抓隊伍，促專業素養提升

在研究的過程中，我們將教育實踐與研究緊密結合，著力培養研究型教師隊伍。不斷切換視點，推出“滾動帶教”“互動研討”“特色教師工作室”“主動反思”等園本教育科研培養舉措，使教師的教育教學實踐和學習、研究融為一體。我園教師通過學習，尋找實踐的理論支架；通過研究，反思實踐中產生的問題，改善了思維方式，提高了保教和研究能力，使課題研究不斷轉化成教學實踐。

幾年來，我們始終致力于把“科研”這個點做透，以點促面，從幼兒園到家庭，從社區到社會，教師的身影總是穿梭于大大小小的活動中。活動演繹著精彩，愿景在精彩中逐步呈現。我們贏得了家長的認可和社會的贊譽。我們最大限度地轉變教師的意識，喚起教師的科研熱情，形成全園團結、協作、奮發向上的主流意識。

三、選課題，促園所整體發展

課題研究是教育科研興園的橋與船，課題研究的過程也是幼兒園振興發展的過程。所以，實施科研興園的關鍵是結合本園園情，選好研究課題，充分考慮自己的特長和優勢。我們起步謹慎，穩步摸索，發展到如今能較為理性地看待、分析、探究課題。從單一課題發展到多向、多元課題，它們之間相互關聯，教師契合幼兒的發展特點，創建了與幼兒園特色品牌相關的統領性課題。

我園是美術特色幼兒園，通過多年的探索實踐，我們確立了以“美術”作為統領性的研究課題，引導幼兒園教育教學改革。“美術”是幼兒園辦學傳統和辦學基礎的集中反映，也是幼兒園力求突破的重點。圍繞統領課題，我們設立了《現代教育技術與美術》《美術與幼兒創新創造能力的培養》《利用本土文化資源豐富幼兒美術內容》等相關課題，有效地形成了我園的教育研究網絡。

一分耕耘，一分收獲。“教育科研可以興校，可以樹人”“教育科研是建設名校、創建特色學校的‘杠桿’”“教育科研是新時代教師成長的‘搖籃’”已成為大家的共識。我們越來越深刻地認識到教育科研是幼兒園發展的先導，有了教育科研的引領，幼兒園才能形成自身的個性、特色和風格，這也是我園生命力旺盛之所在。