小班幼兒角色游戲情境創設的實踐研究

文 葛咪咪

為幼兒創造適合他們自主活動的游戲情境，充分體現了“以幼兒為本”的教育理念。角色游戲主張把游戲還給幼兒，讓幼兒扮演“角色”進入“情境”中去“玩”。

一、捕捉游戲亮點

教師應積極聯系幼兒的生活實際，捕捉幼兒自主游戲的亮點。幼兒的生活經驗越豐富，游戲內容就越新穎，游戲水平也越高，游戲興趣也就越強。

（一）日常生活的主題

常見的日常生活主題有“娃娃家”“醫院”等。例如，在“醫院”游戲中，開始前要根據該游戲主題設定“和媽媽到醫院看病”等情境，引導幼兒在情境中體會親子之間的情感。

（二）與社會現象相關的主題

相較于日常生活主題，與社會現象相關的主題不太常見，但是因為這類主題往往具有多樣的社會關系和新聞性，會給幼兒留下深刻的印象。例如，在“蘭花節”期間，幼兒可與家長一起觀賞各種蘭花，了解蘭花文化。

二、準確定位角色

在創設游戲情境時，我們可以通過對幼兒在游戲中的角色特點、作用等預先進行定位，讓幼兒能夠更好地了解自己所扮演的角色，并投入角色游戲之中。教師應該提供適宜、有效的指導來豐富幼兒的游戲內容，發展游戲情節，發揮幼兒的想象力和創造力。

教師以角色身份進入幼兒游戲，通過參與故事表演的形式，在語言的提示下幫助幼兒豐富內容，發展情節，體驗各種情感。例如，在游戲導入環節，教師以“媽媽”的角色提示幼兒：媽媽可以帶著寶寶做些什么有趣的事呢？幼兒們爭先恐后地告訴“媽媽”：“你可以帶著寶寶到‘娃娃家’做客。”“你可以帶寶寶去吃好吃的蛋糕。”“媽媽”繼續引導道：“我的寶寶今天滿一歲啦！”幼兒便會主動提出給寶寶過生日，還走到“甜品吧”去買蛋糕。當教師說：“寶寶的額頭怎么這么燙呀？”幼兒就會主動提出帶寶寶去醫院看醫生。當教師以顧客的身份要買一個草莓糖果蛋糕時，“蛋糕店”的幼兒就會發揮自己的想象力及創造力去制作蛋糕，提高了幼兒的游戲技能。

三、設置游戲情境

（一）多變的操作性游戲材料

小班幼兒的思維以直覺行動思維為主，在游戲活動中，其思維離不開具體的材料和周圍具體環境的刺激。所以用視頻呈現出鮮明形象的畫面，可以極大地激發幼兒參與游戲的興趣，還可以將視頻中的情境遷移到游戲中，通過模仿進行游戲。例如，游戲中幼兒說：“喝酒不開車，開車不喝酒。”那怎么知道司機有沒有喝酒呢？我們用視頻展示了檢查酒駕的方法。幼兒們很感興趣，在教師的幫助下做了一個簡易的“酒精測試儀”。于是，“交警”又多了一項酒精測試的工作。只有為幼兒提供豐富、合理、有效的操作材料，才能使幼兒興致盎然地主動進行探索，并在探索的過程中感受游戲的快樂。

（二）角色性材料

假發、眼鏡、洋娃娃等都是角色性材料，在游戲中幼兒看到洋娃娃就想到扮演媽媽去照顧寶寶；戴上眼鏡就想到扮演爸爸在工作；提上籃子就想到奶奶去買東西。這些角色材料不僅提高了幼兒的角色意識，而且豐富了游戲的情節。

（三）系列性材料

衣服、洗衣粉、衣架等屬于系列性材料。幼兒從中不僅獲得了基本的生活技能，而且產生了更多的游戲行為，使游戲情節能延伸并發展下去。

四、開展游戲交流

幼兒自創情境的行為或想法轉瞬即逝，為了充分挖掘幼兒的自主性，我們采用了多種評價和獎勵方式，如口頭表揚、積分換禮物等。角色游戲的講評環節中，我們引導幼兒以自己所扮演的角色身份對該游戲進行評價，對幼兒在游戲中的新玩法、新想法和出現的新問題進行分析、梳理和討論，形成正確的經驗并共同分享，為幼兒解決問題打開新思路。

通過合理、準確的角色定位、主題設置和材料準備，幼兒對角色游戲表現出強烈的興趣和參與積極性，他們扮演“角色”進入“情境”去“玩”，在情境化的角色游戲中主動地、積極地、自愿地去探索和發現，以自己的方式獲得各種生活經驗。