真善美 樂成長
——回歸自然的課程游戲化項目實踐

文 周小平

在幼兒園課程改革的背景下，課程游戲化宛如一縷春風，吹遍幼兒園每一個角落。在課程游戲化項目的實施過程中，“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神充滿幼兒園，教師們遵循“真游戲、善研究、美環境”的原則，讓幼兒在輕松、愉悅、和諧的氛圍中快樂成長。

一、真游戲——歸還幼兒游戲權利

（一）關注經驗

成功的體驗來源于經驗的獲得。在一日生活中，我們引領幼兒關注自然，融入社會，體驗生活。利用多種形式，與幼兒分享經驗，加深對生活的理解，并產生新的游戲主題，組織新的游戲活動。如春秋季是傳染病多發的季節，我們充分挖掘家長資源，邀請做醫護工作的家長開展了家長助教活動，幫助幼兒積累相關經驗。幼兒們大多有去醫院看病的經歷，回到幼兒園后他們經常聊關于醫院的話題。針對幼兒的興趣點，我們組織了相關的晨間談話，“醫院”游戲應運而生。

（二）隨時更新

確定游戲主題后，組織幼兒討論設置游戲區角并安排每個區角的游戲內容。幼兒根據自己的意愿與需要，設置相關的場景，教師適度引導后，再進行材料的收集與制作活動。例如，創設“美食一條街”游戲區域時，教師就將區域的支配權交給幼兒。選擇哪個場地、采用哪些材料、制定何種規則、怎樣確定標記都由幼兒自主商討決定。幼兒自發收集廢舊材料，創設了各種適合自己的游戲區域，他們還根據自己的意愿自己為區域起名、制作標記、制定規則。

（三）大膽規劃

幼兒是環境的主人，在幼兒自主進行環境創設時，教師要善于抓住時機，引導幼兒捕捉信息。這樣的教育既能使幼兒獲得大量的信息，又能充分調動幼兒參與游戲的主動性和積極性。例如，隨著“我的舞臺”游戲的不斷深入，游戲情節不斷豐富，幼兒大膽想象，將小滑梯變成了“售票處”，將木質攀爬玩具變成了“化妝間”，將木梯變成了“晾衣架”，而大型玩具則自然而然變成了“大舞臺”。幼兒在自主創設的環境中專注游戲，他們的好奇心得到了滿足，天性自然流露，創新活力持續迸發。

（四）自由組合

幼兒們借助游戲角色來體驗生活，反映生活。在游戲時，我們要遵循幼兒的意愿，相信幼兒的潛力，支持他們自由選擇游戲伙伴，自主分配游戲角色，鼓勵幼兒進入多個區域游戲，真正成為游戲的主人。

（五）自主探索

隨著游戲的深入，我們會發現游戲材料的種類和玩法已遠遠不能滿足幼兒的需求。教師一方面發動幼兒繼續收集不同種類的資源，另一方面引導幼兒發揮想象尋找替代物來進行玩法的創新，鼓勵幼兒“變廢為寶”或“一物多玩”，這樣既發揮了幼兒的主體性，也培養了幼兒的動手操作能力及想象力。在“貝貝發屋”游戲中，幼兒將浴帽當成“頭套”；在“大舞臺”游戲中，幼兒將一次性桌布改制成煥然一新的時尚套裝；在沙水區，幼兒更是花樣百出，將塑料袋鋪設在自己挖掘的沙渠里，順利完成沙水分流游戲。

（六）智慧留白——空間時間幼兒盡興

在游戲中，教師要遵循“幼兒在先，教師在后”的原則，做幼兒游戲的支持者，支持幼兒的發展個性，支持幼兒的需要和興趣，支持幼兒的設計和創意……教師要在區域游戲中智慧留白，給幼兒提供自主創造的空間。將空白交給幼兒，將環境還給幼兒，將精彩留給幼兒……

二、善研究——跟上幼兒成長速度

（一）研讀文件

組織教師認真學習《3～6 歲兒童學習與發展指南》《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》等理論，熟讀《指南》中相應的年齡段目標，并結合實際案例進行分析交流。如前期組織教師們對社會領域目標按照上、下兩個學期進行分解，預設主題性集體活動，羅列出主題活動能完成《指南》中哪些具體目標，然后在年級組內交流。圍繞《實施要求》的五個關鍵方面，組織教師結合幼兒園的課程情況進行學習和探討。

（二）觀察評價

在幼兒游戲時，教師要做好有效觀察，并隨手記錄觀察的關鍵點，在班級觀察墻進行展示；每周整理一篇詳細的觀察記錄，發在幼兒園工作群里，供教師們展開自主交流；每周選一篇比較有研討價值的觀察記錄，利用業務教研時間，組織教師圍繞《指南》進行研討，分析記錄中的幼兒學習與發展情況，并提出相應的改進措施。開展頭腦風暴、實幼故事會、活動觀摩、區域研討等活動，讓教師勤于思考、暢所欲言。讓觀察從幼兒學習現場中來，再回到現場中去，帶動幼兒“學”的改變和教師“教”的改變。

（三）專家引領

面對本園教師年齡“斷層”，缺少中堅力量的現狀，幼兒園為青年教師搭建平臺，鼓勵青年教師與特級教師牽手結為師徒，定期參加名師工作室活動，向特級教師及幼教專家請教，讓青年教師站得更高，走得更遠；利用暑期培訓時間，舉辦關于如何推進課程游戲化項目的講座，并做有效的現場互動，提升教師教育理念，還組織骨干教師去外地觀摩學習游戲化課程的建構經驗；平時組織教師到姐妹園參觀、交流，聆聽專家的精彩講座，將培訓的最新理念與全園教師共享。只有找準方向，精準發力，才能達到少走彎路、事半功倍的效果。

三、美環境——浸潤幼兒童真童心

為幼兒創設一個愉悅、輕松的學習游戲環境，是我們幼教人義不容辭的責任。有限的空間沒能阻止我們前進的步伐，在整合園內資源，最大限度地利用資源的前提下，我們記錄下行走在課程游戲化之路上的每一刻。

（一）重新規劃戶外場地

為進一步擴大幼兒戶外活動區域，幼兒園有效整合周邊的小區綠化帶，使之變成原生態的“世外桃源”。我們將幼兒園山坡上綠化帶中的迎春花移除，變觀賞性的山坡為融運動、娛樂為一體的綜合場地；在草地上增添戶外大型玩具、木質攀爬玩具和炭化木玩具；在玩泥區添置壓泵式深水井，變封閉式倉庫為開放式資源庫，便于幼兒取放運動器材和自主游戲。

（二）合理安排室內區域

室內布局：由于活動空間有限，在和幼兒們商討后，我們巧妙地縮小了集體活動區域，對將空間進行了合理的改造。

公共區角：在走廊上設置了公共區角，供幼兒混齡游戲，如“印染坊”“手工皂制作廠”“古法造紙坊”“牛奶超市”等。

走廊吊飾：基于城鄉結合的地理條件，利用深厚的人文資源和豐富的自然資源制作走廊吊飾，麻繩、木條、斗笠、葫蘆、篩子等農產品經過幼兒和家長的巧手改造，讓幼兒園走廊煥然一新。

桌椅擺放：調整桌椅擺放位置，讓桌椅進區域，方便幼兒隨時游戲。這種優化后的環境更加適合幼兒身心成長的需要，使幼兒在自由、輕松、愉悅、和諧的環境中學習、生活、成長。

（三）整合共享資源

添置低矮貨架，將其變身為年級游戲資源庫。對收集來的物品進行分類并整理到各自的標簽箱中，方便幼兒隨時取放材料，真正做到因陋就簡，變廢為寶。

定期組織家長和幼兒到活動基地開展親子采摘活動，如刨紅薯、摘草莓、采西瓜、掰玉米、制作蔬菜沙拉；聽科研人員講解有機蔬菜瓜果的種植過程；整合并利用周邊資源開展各種活動，開闊幼兒視野，拓展活動空間。

在課程游戲化項目的實施中，我們將繼續遵循幼兒的發展規律，以《指南》為引領，為幼兒創設輕松自主的游戲化環境，讓幼兒身心愉悅，快樂成長。