“寶貝小書吧”的悄然改革

文 喬 丹

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使其感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！币虼耍覀円浞掷谩皩氊愋伞保瑸橛變禾峁┯幸嬗谏硇陌l(fā)展的優(yōu)秀讀物，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力。通過一次又一次的觀摩、研討活動，我們的“寶貝小書吧”也在逐步改革和發(fā)展。

一、改革一：組織形式的多樣化

（一） 環(huán)節(jié)的重新設(shè)置

在“寶貝小書吧”活動初期，幼兒進(jìn)入活動室后，一般會經(jīng)歷三個基本的活動環(huán)節(jié)——導(dǎo)入活動、自主閱讀、點評總結(jié)。

活動中，幼兒們頻繁地?fù)Q書，打擾同伴看書，聊天……出現(xiàn)這些現(xiàn)象都是由于活動環(huán)節(jié)設(shè)置沒有考慮到幼兒的年齡特點。經(jīng)過老師們的研討，活動環(huán)節(jié)基本定為活動導(dǎo)入、自主閱讀、集體游戲、自主閱讀和活動結(jié)束這五個部分，還在幼兒自主活動的過程中加入了安靜的活動，如手指游戲、我來講講、休息眼睛等，以緩解幼兒長時間閱讀的倦怠。

（二）“眼球操”的興起

現(xiàn)如今，近視越來越低齡化，保護眼睛刻不容緩。在“寶貝小書吧”中，我們加入了放松眼睛的環(huán)節(jié)，如“小眼轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”，老師手拿一輛小汽車，要求幼兒頭不動，小眼睛跟著汽車的移動而上下左右轉(zhuǎn)動，這既緩解了幼兒眼睛的疲勞，也避免了幼兒因長時間看書而感覺枯燥。

（三）多種元素的加入

現(xiàn)在的“寶貝小書吧”里不僅僅有暢銷的、精美的圖書，還有幼兒自己繪畫和制作的圖書，幼兒自己繪畫，再將這些畫裝訂成冊，這樣的自制“圖書”極大地吸引了幼兒的注意。此外，我們還設(shè)置了“修補圖書”一角，這既能培養(yǎng)幼兒的動手能力，又能讓他們懂得愛護圖書的意義。

二、改革二：組織安排的合理化

（一） 時間的重新安排

經(jīng)過研討和實踐，我們對活動時間進(jìn)行了調(diào)整，使之更加合理。例如，將40 分鐘的自主閱讀時間劃分成了15 分鐘左右的自主閱讀、10 分鐘左右的集體游戲和15 分鐘左右的自主閱讀，這樣的安排也提高了幼兒的閱讀效率。

（二）替書卡的使用

歸還圖書是比較浪費時間的，還常常會有歸還不到位的現(xiàn)象。于是，老師們集思廣益，創(chuàng)造性地制作了“替書卡”。每個幼兒進(jìn)入“寶貝小書吧”都會拿到一份替書卡，替書卡各不相同，有動物形象的，有水果形象的，還有蔬菜形象的……每份替書卡都有兩張大小不同的卡片，小的可以掛在幼兒自己的脖子上，而大的則要放在準(zhǔn)備借閱的那本書的位置上，等看完書，幼兒只要尋找和自己脖子上一樣的卡片，就能快速找到“書寶寶”的家，然后正確地歸還圖書了。這一措施避免了幼兒長時間閱讀后忘記書的位置而亂放書的現(xiàn)象。

三、改革三：幼兒閱讀的目的化

（一） 帶著問題去閱讀

許多小班幼兒連如何翻書、如何看懂一幅圖都沒有學(xué)會，這時候讓他們進(jìn)行“自主閱讀”是不切合實際的，所以我們需要提升幼兒的圖文識別能力。如圖書《小黃雞和小黑雞》中 ，捉迷藏那一頁是許多幼兒都很喜歡的，當(dāng)幼兒翻到那一頁后，我們可以提出輔助性的問題：誰躲起來了？誰去找？小黑雞躲到了哪里？通過一次次的提問，引導(dǎo)幼兒觀察畫面中的內(nèi)容，教給幼兒正確的看書方法，為他們的自主閱讀打好基礎(chǔ)。

（二）巧用符號去閱讀

要通過符號幫助幼兒理解作品內(nèi)容。符號可以幫助剛學(xué)習(xí)閱讀的幼兒充分理解畫面內(nèi)容，了解角色的心理活動，進(jìn)而理解作品內(nèi)容，提高自主閱讀能力。如圖書《狐貍爸爸鴨兒子》中，一位老師巧妙地用“云朵”作為標(biāo)志來提醒幼兒觀察畫面，想象狐貍和鴨的想法和語言。老師隨機地將“云朵”放到圖片中，能夠有效提升幼兒的注意力。

總之，要發(fā)揮“寶貝小書吧”真正的教育功能，除了要豐富圖書室的藏書之外，還要進(jìn)行有效的管理，并以“小書吧”為載體開展豐富多彩的閱讀活動，以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣并提高閱讀能力。