從“熱鬧”到“門道”
——漫談吳地童戲課程的建構歷程

文 周小芹

在省“十三五”重點自籌課題《文化——生態理論視閾中吳地童謠童戲課程研究》的實施中，我們對吳地童戲不斷地進行創新和升級，使其散發出更大的魅力與精彩。

一、1.0 普通版——家園合作下的親子游戲

幼兒的父輩、祖父輩小時候都接觸過吳地童戲，我們利用調查表、開放日、親子制作等活動充分實現家園互動，不斷積累吳地童戲的相關知識、材料和玩法。

（一）吳地童戲大家談

我們通過發放調查表，讓每位家長搜集自己曾玩過或見過的吳地童戲。在此基礎上，我們召集各位家長，以沙龍的形式暢談吳地童戲的意義和玩法規則，并對所得資料進行整理和歸類。

（二）吳地童戲相互學

讓家長、教師充當示范者，相互觀摩、學習，并探討學習中的注意點，結合當今幼兒的具體情況，進行適當的調整與優化。

（三）吳地童戲親子樂

利用家長開放日活動，我們讓家長和幼兒同玩吳地童戲。讓吳地童戲走進幼兒的一日生活，走進泰幼的每個家庭，無論是教師、家長，還是幼兒，都能嫻熟地唱上幾首童謠，玩上幾個游戲。

二、2.0 優享版——區域模式下的自主游戲

隨著對《3～6 歲兒童學習與發展指南》的深入學習，我們認為開設吳地童戲課程的目標是能促進每個幼兒的發展。

首先，科學解讀童戲。從游戲對幼兒體能發展的角度重新進行目標的設定和指導策略的審議；用星級指數從運動技能和運動量的角度對童戲進行了分類，讓幼兒知道如何合理選擇適合自己的運動。另外，對同一游戲創設不同層次的游戲玩法，以滿足不同能力和需求的幼兒。

其次，創新組織形式。將“吳地童戲日”的不同游戲劃分成不同的活動區域，投放相應的游戲材料，以“圖夾文”的形式制作游戲指示牌。幼兒根據興趣和需求選擇游戲內容和游戲伙伴，自主探索游戲玩法，制定游戲計劃書，讓幼兒成為游戲真正的主人。另外，選擇幾段不同旋律和風格的音樂貫穿于整個“吳地童戲日”，分別在準備、游戲、收歸、分享的時間段進行播放，讓幼兒在欣賞的同時讀懂音樂，明白播放不同的音樂時要做不同的事情，自然而然地滲透規則教育。

三、3.0 珍藏版——選擇路徑下的挑戰游戲

挑戰游戲，即運用“定向越野”理念，加入“闖關”“尋寶”等游戲模式，將童謠與童戲串聯，通過一條條不同難易程度的游戲路徑，讓幼兒在挑戰中戰勝他人，超越自己。

（一）任務式挑戰，促自我發展

游戲初期，給幼兒幾條預設好的游戲路徑，讓其根據自身能力選擇合適的線路進行游戲，促進自我能力的提升。在活動中，我們利用賺取“游戲幣”的方式鼓勵幼兒完成任務。同時，根據幼兒的實際表現，利用星級指數不斷加深難度，鼓勵幼兒逐級向難關挑戰。

（二）自由式挑戰，促同伴發展

在一次游戲中，兩名幼兒都成功地闖過了二號線路，因此圍繞“誰更厲害”的問題爭論不休，由此班中掀起了一股“我要挑戰你”的熱潮。幼兒從一開始的無目的挑戰到根據自己的強項選擇相應的游戲線路向同伴發起挑戰，并利用自己的“游戲幣”進行獎勵。從發起挑戰到完成挑戰，幼兒需經歷分析自己、分析同伴、選擇線路、發動啦啦隊等一系列的思考與準備，在此過程中幼兒們都獲得了不同程度的發展。

（三） PK 式挑戰，促團隊發展

一段時間的挑戰后，幼兒又發現了新問題：一條線路中，有自己的強項，也有弱項，怎樣增強實力呢？體育節比賽中的接力賽給了他們啟示，于是他們在同伴間進行招募，開始組隊比拼，緊接著，討論隊名、推選隊長、確定各隊人數、制定比拼規則等一系列活動如火如荼地進行著。幼兒從活動中感悟到了：只有齊心協力，比賽才會贏，隊員要服從隊長的安排，遇事大家要一起商量。

從單人游戲到同伴比拼，再到小組競賽，最后到班與班的對抗，幼兒的挑戰游戲在不斷升級。3.0 珍藏版之后，我們將進一步創出4.0 至尊版、5.0 鉆石版……讓幼兒在一次次的游戲升級中更自由、更自主、更愉悅，讓吳地童戲綻放光芒，更好地促進幼兒的發展。