“生本課堂”理念下的高中數學高效課堂教學策略初探

◎曹衛華 （河北省南和縣第一中學，河北 邢臺 054400）

引 言

在高中數學高效課堂構建的過程中，引入“生本課堂”的教學理念是構建高中數學高效課堂的基礎.以“生本課堂”的理念為出發點構建高中數學高效課堂，可以促進高中數學教學的順利開展.本文在“生本課堂”理念的基礎上，對高中數學高效課堂教學構建所需要采取的措施進行了初步探討.

一、“生本課堂”應強調構建平等的課堂教學環境

傳統的教學方法很容易限制學生的發散性思維，使學生對知識點難以真正理解.隨著新課改的推進，構建高中數學高效課堂，引用“生本課堂”的理念已經成為目前相對比較迫切的趨勢.“生本課堂”理念對于培養學生的合作意識、自主意識及探究意識比較重視，也強調讓學生更好地參與到課堂中.為了實現這個目標，教師應該對教學模式進行創新，在課堂上構建學習共同體，在平等交流的基礎上將自己的想法與學生進行探討，創設自由的教學環境.

例如，教師在講解“冪函數”時，可以先設置幾個例題，讓學生共同探討函數的特征，在學生討論的基礎上教師再進行知識點的補充，這樣能夠讓學生加深對所學知識的印象.教師之后可以再給出幾個冪函數，如“y＝x，y＝x2，y＝x3”，讓學生討論這幾個冪函數在定義域、值域、奇偶性、單調性以及定點上有何不同，促進學生探究性思維的發展.

二、“生本課堂”應強調對教材內容進行延伸

為了讓學生在學習課本知識的同時，對生活產生更深刻的理解，也能在日常生活中靈活運用數學知識，教師在課堂教學中應該適當地引用情境教學和問題教學.教師應先設置簡單的問題再設置難的問題，循序漸進，這樣會使學生產生繼續求知的欲望，從而學到更多知識.

例如，在學習“函數的奇偶性”時，教師可以先讓學生觀察函數圖像，總結規律后對學生提問：“f（x）＝f（－x）對于所有的偶函數都成立嗎？”“f（x）＝0 是奇函數還是偶函數呢？”這樣循序漸進的問題能讓學生對知識掌握得更牢固.

三、“生本課堂”應強調“以學定教”的理念

教師的教學內容應該與學生的認知水平相一致，這樣才能夠在最大程度上保證教師的教和學生的學產生強烈的共鳴.當教師在教學過程中能夠根據學生的學習水平對自己的教案進行及時調整時，教學才更有針對性，教學效率也才能得到提高.在傳統教學模式下，教師是課堂中的“控制者”，這種角色限定使得教師和學生之間的關系比較緊張.在“生本課堂”理念下，教師應該將自己定位為學生學習的“共同體”，充分考慮學生的特點，使課堂講解源于教材知識又高于教材知識.教師要針對學生傳達的信息改變自己的教學思路.此外，雖然在教案中根據教學的重難點對每個環節都分配了時間，但是由于學生的認知水平和教師所認為的并不完全相同，因此教師應該根據實際情況做出相應的改變.同時，教師要讓學生成為課堂的主體，給學生展示自我的機會，并與學生共同探討教學中遇到的問題和瓶頸.

例如，在學習“集合的含義”時，教師首先需要根據教案的設計講解元素與集合的關系、如何用集合表示元素、集合中元素的特征，然后進行知識點的應用.但是在教學過程中會發現，講解元素和集合的關系時很多學生都能夠跟上教師的思路，對于教師的問題對答如流，那么在這個環節教師就可以減少教學時間.

四、“生本課堂”應強調尊重學生的差異

高中生已經具備了鮮明的個體特征，每名學生的興趣愛好、關注點都不盡相同，如果教師在進行教學評價時仍然用一把尺子去衡量學生，用成績評判學生的好壞，那么很容易限制學生的個體發展.作為高中教師，更應該做到對學生的寬容和欣賞，要能夠發現每名學生的閃光點，并給予他們鼓勵，讓學生能夠朝著全面發展的方向邁進，不斷超越自我，獲得數學學習上的升華.例如，有一名同學的整體數學成績比較差，但是在立體幾何的學習中他能夠快速和教師產生共鳴，那么教師應該抓住這一點，首先肯定他，然后建議他用學習立體幾何的方法學習其他數學知識，這樣可以促進高效課堂的建立.總而言之，在高中數學高效課堂建立的過程中，應當提倡“生本課堂”理念，尊重學生之間的差異，使每名學生都得到全面發展.

五、興趣是構建高效課堂的關鍵

興趣是高效課堂構建的關鍵因素.為了有效地促進高校數學課堂的構建，教師需要采取一些措施來激發學生對數學的學習興趣，為有效教學的順利開展提供有力保障.在解決一些比較抽象的數學問題時，教師應當采取有效的措施，將這些抽象的問題進行具體化和形象化，也可以將日常生活中一些鮮明的例子引入抽象的數學問題.這樣的教學措施不僅可以讓學生對抽象的數學知識理解得更加透徹，而且可以使學生將抽象的數學問題與日常生活聯系起來，進而對數學知識的認知變得更加清晰.在有效課堂構建的過程中，教師也可以將PPT 課件或者動畫等先進的教學技術引入課堂.模擬教學技術的應用不僅可以讓抽象的數學問題變得更加直觀和生動，而且可以吸引學生的注意力，讓課堂構建變得更加高效.教師還可以要求學生將所學的數學理論知識應用到日常生活中，培養學生應用數學的能力.

例如，“等差數列”這部分內容不僅枯燥無味，而且一些公式也比較難理解.為了使枯燥無味的課程內容得到有效改善，教師在開展教學的過程中可以創設一些教學情境.如在講解公式的過程中，教師可以引入奧運會舉行過程中移動公司設計的收費標準，并歸納等差數列常用的推算方法.為了有效預防學生在公式推理過程中注意力的降低，教師可以采用一些豐富多彩的語言激發學生的學習興趣，并通過一些日常生活中的實際例子來引導學生學習.這樣可以讓學生直觀地感受到等差數列在數學問題解決過程中的應用.

教師在教學過程中引入與日常生活有關的例子，不僅可以有效地激發學生的學習興趣，而且可以讓學生將所學的理論知識運用到日常問題解決的過程中，從而促進教學質量的提高.

六、轉變教學理念，貫徹課改理念

在教學開展的過程中，教師應當將課堂改革的力度不斷加大，同時減少學生的課外作業量，為學生的自由學習提供更加充分的時間和空間.高中教師在開展教學的過程中，應當提高對學生數學思維培養的重視程度，讓學生學會數學研究.這就要求高中教師改變傳統的教學方式，將新的教學理念融入其中.高中教師應當注重培養學生的數學思維，讓學生研究數學，而不僅是學習數學.在數學課堂上，教師要加強與學生之間的溝通與交流，使學生的數學思維更加活躍，使學生的數學能力大幅度提高.

例如，在學習“簡單的線性規劃”這部分內容時，教師在講解完后，可以出一道與這部分內容有關的題目讓學生解答，如讓學生求z＝3x＋y的最大值，使式中的xy滿足約束條件y≤x，x＋y≤2，y≥－3.教師提問：“應該采用什么樣的方式滿足這三個約束條件？”這樣的提問方式不僅可以為學生思維模式的發散提供更加自由的空間，而且有利于學生利用畫圖的形式將可行域表示出來.教師再問：“采用什么方式能夠找到與可行域有公共點且縱截距最大的直線？”這種逐步引導的教學方式不僅能夠有效鍛煉學生的思維能力，而且能夠讓學生在日常學習中的思維模式變得更加清晰，同時有利于將“生本課堂”理念引入教學過程.

七、無為造有為，發揮學生的主體作用

生本教育在開展的過程中要求將學生作為課堂的主體.高中生正處于智力和心理發展的重要階段，其思維模式變得更加活躍，更加有個性.針對高中生的年齡特點，在教學過程中采用無為教育的教學方式，不僅可以讓學生擺脫傳統的課本教學方式，而且會讓學生學會從創新的角度解決問題.

例如，在學習“函數的概念與圖像”時，幾種不同類型的函數以及函數圖像的特點都是教學的重點內容，所以教師在開展教學的過程中，可以運用新媒體教學技術將這些函數模型一一展示在課堂上，這樣不僅可以讓學生對這些函數圖像的特點了解得更加透徹，而且能在很大程度上為學生的自主學習提供空間.在課堂教學過程中，教師應當將課堂的主體地位交給學生，然后引導學生自己學習，讓學生逐步變為自己的教師.如果學生在自主學習中遇到了不懂的知識點，可以向教師請教，教師要逐步引導學生對不懂的地方進行深層次的學習，進而提高教學效率.

在日常教學開展的過程中，教師應當充分發揮生本教育對課堂的作用，鼓勵學生成為課堂的主體.這樣不僅能使學生對數學知識理解得更加透徹，而且有利于培養學生的學習主動性.

結 語

在高中數學課堂上引入“生本課堂”的教學理念，不僅能夠使課堂教學更加豐富多彩，而且可以提高學生的學習質量.高中數學教師在進行高效課堂的構建時，應該充分發揮“生本課堂”的作用，尊重學生的認知水平和差異，對教材內容進行延伸，利用情境教學或者多媒體教學激發學生的學習興趣，通過課堂討論讓學生更加主動地參與到課堂中，從而整體提高課堂效率.因此，為了有效地促進高中數學高效課堂的構建，引入“生本課堂”的教學理念是十分必要的.